“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探討

劉衛(wèi)民

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，且是多門學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練業(yè)已成為許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職高專院校應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生零距離就業(yè)的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。其特征是“任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是中心”。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”之重點(diǎn)：任務(wù)通知書的制定

會(huì)計(jì)電算化這門課程是財(cái)會(huì)專業(yè)在校生通往企業(yè)的必選課程，是理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)好這門課至關(guān)重要。教學(xué)過程中必須進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)的理念和思路，突出高職院校教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這就要求教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問題的前提下下制定任務(wù)通知書，目的是提高和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率的利器。因而在制定任務(wù)通知書時(shí)，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在原有的會(huì)計(jì)理論知識(shí)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，提高動(dòng)手操作能力。制定任務(wù)時(shí)還要注重任務(wù)的細(xì)化和可實(shí)施性，用每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)串起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過這些細(xì)化的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中就是要把所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟、操作技巧分配到一個(gè)個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”之難點(diǎn)：任務(wù)的實(shí)施和完成

根據(jù)高職教育及會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”下教學(xué)過程大體分為提出任務(wù)，分析任務(wù)、完成任務(wù)三個(gè)步驟?！叭蝿?wù)”是整個(gè)教學(xué)過程的線索，會(huì)計(jì)電算化采用一體化教學(xué)，邊演示邊練習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。通常以一個(gè)工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以通過企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在任務(wù)主題中，以探索問題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，對(duì)重點(diǎn)步驟進(jìn)行重點(diǎn)講解，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)、易漏知識(shí)點(diǎn)。建議教師的演示可與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)交叉同步進(jìn)行，教師演示一個(gè)子任務(wù)，學(xué)生練習(xí)一個(gè)子任務(wù)。教學(xué)過程中誤應(yīng)注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、先理論后實(shí)踐的原則。 教學(xué)中可以以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，模擬與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分組進(jìn)行，分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納員、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)員等角色。通過崗位角色的扮演，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中明確職責(zé)，熟悉會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)和流程，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”之要點(diǎn)：任務(wù)的檢查和評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有綜合性要求，要綜合運(yùn)用所學(xué)過的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，任務(wù)完成后的檢查和評(píng)價(jià)成為教學(xué)的重中之重，這就要求老師在要有扎實(shí)、全面的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)過程中教師需定期對(duì)各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，教師要幫助學(xué)生提煉、歸納教材內(nèi)容，講清課程重點(diǎn)，解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生“消化”課程的基本理論與操作技能的運(yùn)用。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中還要運(yùn)用比較法教學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)兩者處理上的異同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力。

（作者單位：湖南益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）