“任務驅動法”應用于會計電算化教學的探討

劉衛民

會計電算化是一門實踐性、操作性和實用性都很強的學科，且是多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課，重視實踐操作能力的培養與訓練業已成為許多職業學校教學改革的重點。高職高專院校應結合會計人才的培養目標，及時調整教學方法，增強學生零距離就業的實踐能力。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。其特征是“任務是主線、教師是主導、學生是中心”。

一、“任務驅動法”之重點：任務通知書的制定

會計電算化這門課程是財會專業在校生通往企業的必選課程，是理論與實踐的橋梁，學好這門課至關重要。教學過程中必須進行大量的實踐性教學，使學生掌握財務軟件設計的理念和思路，突出高職院校教學實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點。這就要求教學過程中要轉變教學觀念，克服傳統的教學思想，改變傳統的教學方法，做到理論教學與實踐教學的內容有機結合，以學生學習為中心，在考慮學生應該“學習什么”和“怎么學習”兩方面問題的前提下下制定任務通知書，目的是提高和激勵學生主動學習。興趣是學習最好的老師，也是促進學生大幅度提高學習效率的利器。因而在制定任務通知書時，也要考慮學生現有的知識結構和能力水平，調動學生的學習積極性和興趣，讓學生在原有的會計理論知識上構建新的知識體系，提高動手操作能力。制定任務時還要注重任務的細化和可實施性，用每一個細化的任務串起一個個知識點，通過這些細化的“任務”來體現總的學習目標。具體到會計電算化教學中就是要把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時掌握財務軟件的操作技能。

二、“任務驅動法”之難點：任務的實施和完成

根據高職教育及會計專業的人才培養目標，以任務為驅動，充分調動學生學習的主動性。“任務驅動法”下教學過程大體分為提出任務，分析任務、完成任務三個步驟。“任務”是整個教學過程的線索，會計電算化采用一體化教學，邊演示邊練習，講練結合，讓學生在做中學，學中做。通常以一個工業企業一個月的經濟業務為案例進行實訓，可以通過企業案例創設問題情境，把學習的內容隱含在任務主題中，以探索問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，對重點步驟進行重點講解，著重強調易錯、易漏知識點。建議教師的演示可與學生的實訓交叉同步進行，教師演示一個子任務，學生練習一個子任務。教學過程中誤應注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境。加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。在講授知識點時，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進、先理論后實踐的原則。 教學中可以以會計工作過程為導向，模擬與企業會計崗位相互對應的教學情境。學生在實訓中分組進行，分別擔任會計主管、出納員、成本會計、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學生在實訓過程中明確職責，熟悉會計核算的相關知識和流程，也培養了學生的協作能力。

三、“任務驅動法”之要點：任務的檢查和評價

會計電算化培養對學生的專業知識結構和能力有綜合性要求，要綜合運用所學過的會計基礎、財經法規、財務會計、成本會計、稅法等相關專業知識，任務完成后的檢查和評價成為教學的重中之重，這就要求老師在要有扎實、全面的專業知識。教學過程中教師需定期對各個子任務的完成情況進行考查和評價，教師要幫助學生提煉、歸納教材內容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。針對會計電算化教學的特點，教學中還要運用比較法教學，讓學生掌握會計電算化與手工會計系統兩者處理上的異同之處，培養學生對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。

（作者單位：湖南益陽職業技術學院）