孤兒學生的心理特點以及教育方法

董力維

孤兒是一個特殊人群，他們的父母可能因為不同的原因死亡，撫養他們長大的可能是親戚家，也有可能是福利院，但是因為得不到父母在家庭中的關愛，從小缺乏心靈上的撫慰，容易造成性格孤僻、自律意志弱、溝通障礙、容易激動等等的問題，在學校小范圍的社會環境里，會在群體中顯出性格或者人際交往方面的弱點，甚至在某些學生的案例中可以看到曠課，對于社會認識片面以至于選擇極端方式解決事情，給學校的教育管理帶來很大的壓力，同時也成為了和諧社會發展中的不穩定因素。

一、孤兒的心理特點

孤兒學生在學校較為突出的特點有以下幾點：

第一，不善于與長者做有效溝通。和擁有完整家庭的孩子相比，孤兒缺乏與老師或者長輩溝通的能力，出現任何問題會以自我意識為先，以他們并不完整的世界觀去考慮實際問題。

第二，缺乏安全感。孤兒內心的心理層面，尤其是撫養家庭的環境，使他們內心就有“寄人籬下”的感受，因為沒有直接的心理依靠，從人格動力學來說，防御機制更加增強，保護自己的意識加重，甚至在某些語言和行為方面會有比較自我的體現。

第三，交往異性的年齡比同齡人早。從某些方面來說，內心渴望親密的需要，希望得到同齡人的認可，是其人格獨立的特征。但是幼年時期，尤其是5～8歲失去父母的孤兒，對于尊重、體諒、包括人與人相處中的模式都是陌生的，在青少年時期，心理不成熟的情況下，會無法承受。由于目前的多元文化背景，媒體等等宣傳使之不能作出之合理的處理方式，從而有過激舉動。并且同時也影響到學習，濫交朋友。

第四，難免的內心自卑。早期的童年依賴被破壞，使孤兒無法接受現實，而學校環境中，他們依然是一個及其少數的群體，對比眼前環境以及自己個體的特征，會產生缺失的內心感受，認為自己“并不是完整的”。交流和溝通上的障礙，亦有此方面的原因。

第五，輕微的抑郁。尤其對于學齡兒童，剛剛失去的家庭，使孩子不能接受，在看待事情的觀點上，更多的時候是比較低落和負面的。即使適應了新的環境，在孩子獨身一人的時候，依然可以看出這種創傷。

第六，逃避事實。早期弗洛伊德用“壓抑”指組織不可接受的思維、情感和沖動進入意識層面的過程1，孤兒有可能將失敗歸于外部不可控制的因素，以基本歸因錯誤否認現實。面對一件事情的態度，采用逃避，亦使更多時候陷入一個“為何總是這樣”的怪圈中。

二、教育方法

（一）對孤兒學生進行單獨有效的引導

教育活動本身就是有意識的以人為直接對象的社會活動。2在學校教育的環節中，教研組可以委派心理咨詢教師，對孤兒學生進行定期的心理輔導，以便其在新的生活環境中得到緩沖適應。有效的引導應當是在信任基礎上，所以對作為引導者的教師提出了較高的要求，需要具備耐心、愛心，為孤兒未來的心理發展歷程負責任的提出相關建議，并能夠預測出學生個人認識會導致的問題，對當下的現實問題切實提出解決意見。假如孤兒學生為福利院撫養，可以聯系相關的工作人員，關注其思想、行為等方面的動態。

（二）對孤兒學生進行集中統計注冊便于管理

在教研組進行集中統計，關注孤兒群體的成績、思想品德、行為表現等相關項目，并對比之前的數據進行評測，預估出學生下一階段的學習能力、內心承受力等各項指標，相應的調整教育理念，同時可以從孤兒的生長環境入手，組織班主任與學生監護人對接，對學生前一個階段的學習能力、與同學交往情況、思想等等的方面進行匯總，以便在完善學生信息的基礎上，能夠做到有利于下一環節的切換。

（三）從學生的實際問題出發，幫助學生克服并解決問題

首先，可以做一部分監護人的工作，使之能夠平和告訴孩子現實的變故，讓孩子能夠理解，同時幫助孩子重新樹立新的親密關系，在孩子成長的過程中有心理依靠，能夠感受到家庭的溫馨，同時學校中，班主任可以拉動學生之間的互助合作組，讓孤兒學生在集體中能夠得到認可和幫助;其次，教育工作者理應用更客觀的綜合評價方式去評估學生，而非成績或者其他，孤兒學生的內心需要有人去挖掘其優點，這樣有助于學生建立其自信并獲得自尊。另一方面也需要制造一個好的環境，在日常生活包括與學生群體交往的時間里，避免碰觸孤兒學生內心的傷痛點，以平常心態與學生建立信任關系，在建立溝通關系時，暫時將學習和考試放在一邊，這樣有助于減輕其心理壓力。

對于孤兒學生這個特殊社會群體，教育者要以潛移默化的關心去溫暖他們，感化他們，使孩子能夠體會到被關心和愛護的感受，也能夠學會感恩和回報，慢慢消除他們的疑慮心與戒防心，同時能夠使學生感受到老師對他們未來的展望性，那么這種新型的師生關系就能夠，至少成為修復孤兒學生心理缺失感的重要存在。從宏觀來說，更是一項構建和諧社會的細致化工作。

（作者單位：新疆師范大學）