農村學生厭學英語的原因及對策

祁麗媚

農村學生真正學習英語是從初中開始的。學生剛接觸英語時，普遍表現出學習熱情高，考試成績也不錯，但隨著年級的升高，知識難度的加深和詞匯量的增加，開始出現兩極分化，出現了一批厭學英語的學生。

一、當前農村學生厭學英語的主要原因

1、學習目的不明確

農村孩子往往不太理解為什么要學習英語、學習一種在他們當前生活中很少觸及的語言，總覺得學之沒多大用處。加上缺乏理想和目標，學習目的不明確，從而影響了學習的主動性和積極性。

2、成就動機低，目光短淺

農村學生由于受經濟條件、信讀書無用論等的影響，不少學生不敢奢望畢業后繼續讀書，他們認為遲早是打工的一族，這也在很大程度上抑制了他們的學習積極性。

3、消極的學習情緒影響

英語學習中，隨著詞匯量增多，知識難度增大，一些學生開始出現厭煩的情緒，加上經歷多次失敗后，更形成煩悶、恐懼和自卑等消極心理。而一些教師和家長對英語厭學者往往又采取訓斥、埋怨等不當教育態度，更使他們容易形成過低的、錯誤的自我評價，產生消極的學習情緒，一到英語課就害怕、厭倦、甚至是逃學，結果是越學成績越糟。

4、學習方法和策略不恰當

厭學生在使用學習策略方面，一般表現為學習技能失調、學法不當。他們面對英語，不知道怎樣學、不了解、掌握和調節自我學習的策略，從而形不成系統化的知識結構。

二、解決農村學生厭學英語途徑

1、培養學生正確而又明確的學習目的

高爾基說過“偉大的力量源自于偉大的目的”，可見正確而又明確的學習目的是熱情的源泉，是興趣產生的動力。教師可以通過加強對學生學習目的的教育，激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣。農村孩子和城市孩子的不同之一在于他們對現代化的體驗和理解不同，他們不理解為什么要學習英語，學習一種在他們當前的生活中很少觸及的東西，這就需要教師的正確引導。教師要通過自己獨特的方式比如講故事或用精美的圖片向學生展示英語文化，展示現代化生活中英語的廣大用途，讓英語和他們的夢想聯系起來。

2、激發學習興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣的形成是受多方面因素影響的。促成孩子學習興趣主要有如下幾個方面的共性：一是明確的學習目標，較強的學習意識;二是求知欲;三是成功感和自豪感;四是表揚和愿望;五是周圍人的因素;六是良好的精神狀態和身體條件。這些因素在對研究如何激發農村學生的英語學習興趣上很有幫助。

3、建立和諧的師生關系

美國著名心理學家羅杰斯說，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師有意識的培養師生之間同學之間的相互信任、相互配合，可以營造一種寬松的民主的學習氛圍。研究表明：學生的學習成績與他和老師的親和力有很大的關系，學生的向師力越強，他們的學習熱情就越高.

4、創設情境，讓英語課堂成為學習的快樂場所

學習的愿望總是在一定情境中產生的，離開了一定的情境，學習愿望就成了無源之水，無本之木。教師應努力創設與教學內容有關的意境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，可以大大激發學生的求知欲望。

5、拓寬多種學習渠道，加固學生學習的信心

隨著英語學習時間的延續、學習難度的不斷加大，學生對英語學習的好奇心逐漸消失，興趣也大大降低。因此教師要注意講課方式的靈活多變。教師可以在課堂上也讓學生偶爾擔任一下教師的角色上臺講課;可以適當地讓學生扮演聽力中的角色進行對話訓練;可以講一些英文笑話，比較容易犯困的時候教學生英文歌曲活躍課堂氣氛。同時，多創造英語教學語言環境。

6、提高學生自我評價能力和自我效能感

俄羅斯教育家休金娜認為：“教師在教學中應注意吸引學生參與對學習活動結果的認真分析，提高評價與自我評價的準確性，從而使學生形成對認識知識的價值定向，發展自己的認識興趣。”老師引導學生正確的評價自己，讓學生相信自己能行，他們對學習保持穩定的興趣。

7、與家長共同關注學生成長，給學生以期待

家庭是學生成長的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭的氛圍、成員的關系、生活習慣、家長對社會評價等，都對孩子的潛意識產生巨大影響。由于英語他們長期無法嘗到英語給他們帶來的樂趣，喜悅和成功，教師應多與家長溝通，讓家長理解與關心、鼓勵支持孩子學英語。作為教師則應以“皮格馬洛翁效應”來期待學生成長。

學生厭學英語的成因是多種的，有主觀也有客觀，有內因也有外因，轉變學生英語厭學情緒是一項長期系統的工程，需要社會、學校、家庭共同關心和幫助他們，使他們發生根本的轉變，達到全體學生全面發展。

（作者單位：甘肅會寧縣中川鎮中心小學）