論高校應用寫作課的教學與改革

張琦

內(nèi)容摘要：應用寫作課具有實用性和實踐性。高校應用寫作課的教學效果并不樂觀，加強應用寫作課教學的改革，是提高大學生綜合能力的重要方式。

關鍵詞：高校 應用寫作 教學

應用寫作能力的培養(yǎng)，是大學生能力結(jié)構的重要組成部分之一，是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但長期以來，應用寫作課的教學效果并不樂觀，學生雖經(jīng)過長期學習，仍不能較好地掌握應用寫作的技能和方法，因此教與學的矛盾亟需解決。

一、教學上存在的問題與矛盾

（一）教學模式的陳舊

大多數(shù)高校的應用寫作教學，往往采取“理論講解——例文分析——寫作練習”這三個環(huán)節(jié)來進行。這種傳統(tǒng)教學模式主要以理論講授為主，學生只能被動地接受，從而忽視了學生在課堂的主體地位。

在這種傳統(tǒng)的教學模式下，弊端日益顯現(xiàn)。首先是在整個教學中偏重理論講解，教師主導課堂，學生被動接受，導致學生在能力上很難得到提高。同時純理論講授使教學變得枯燥無味，不能調(diào)動學生的學習積極性;第三，實踐練習環(huán)節(jié)所占時間偏低，由于講授多于訓練，理論多于實踐，學生不能靈活運用相應的應用文解決具體的社會事務，從而難以培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。

應用寫作課是實踐性極強的課程，教學中應采取“精講多練、講練結(jié)合”的原則，加強實際操作能力，減少理論講授，從而培養(yǎng)滿足實際工作需要的應用型人才。

（二）教學內(nèi)容的龐雜

教材是教學活動的重要依據(jù)。有些高校針對本校實際情況自編教材，對內(nèi)容有取舍，如敬蓉主編的《應用寫作》（高等教育出版社）側(cè)重中文專業(yè)學生編寫的，專業(yè)知識集中，便于教與學。但多數(shù)學校因師資的問題，選用教材不是自編的，而這些教材往往照顧全面性，什么內(nèi)容都選一點，導致內(nèi)容龐雜。現(xiàn)實中教應用寫作的中文老師，除自己學術領域外，并不從事其他領域創(chuàng)作，面對龐雜的文體知識，教學效果可想而知了。

因此在教材選取上，除了選擇符合學校實際情況的教材外，對教材內(nèi)容也要有所取舍。同時授課教師不但有扎實的中文功底，也要對各類應用文的寫作規(guī)律要深入研究。

（三）學生認識的不足

應用寫作課是一門基礎課，學生對其認識不足，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上來說，中學很多教材都選有應用文，但在應試教育下，中學老師們講解的很少， 在2015年高考語文（新課標Ⅰ卷）的作文要求寫一封書信時，很多考生不知道如何寫。可見大學生入學時應用寫作基礎是很差的。主觀上對應用寫作課的重視度不高，僅僅把它當做專業(yè)課的輔助和補充。從課程表面上來看，應用寫作講究程式性、規(guī)范性，學生在學習中覺得只要按照教材上的要求，“照葫蘆畫瓢”就能寫好應用文，結(jié)果在課堂上一看就會、一聽就懂，卻一寫就錯。

二、教學上的改革與探索

提高應用文寫作的教學效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（一）增強人文性，提高學生學習熱情

應用寫作教學內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，與應用文體格式化、程式化有關。但應用寫作課屬于人文學科，在教學中應該讓學生感受到它不僅具有工具性，還應有人文情懷。例如，筆者講求職信時，選取《漢書·東方朔傳》中東方朔給武帝自薦書，讓學生通過這一百多字“求職信”來體會求職信的言簡意賅、宜小且實的特點。通過人文知識的滲透，增強學生的人文情懷，讓枯燥的課堂變得更生動，提高了課堂的教學效率。

（二）精講多練，多種教學方法靈活運用

應用寫作課重在“應用”，在講授時要強調(diào)實際操作技能。教學上精講多練，概念、特征等理論知識略講，寫作思路、寫作方法以及語體要求等要精講。在寫作中，培養(yǎng)學生文體、語體習慣也至關重要，筆者選取一些文體規(guī)范的例文，讓學生通過閱讀來體會其語言風格，通過讀與寫的互動，提高學生的應用文語體意識，增強其語感體驗。

情景模擬法也是重要方法。通過設定情景來仿真模擬，既能提高學生實際運用能力，也能樹立為職業(yè)學習的觀念。例如講“請示”時，就以社團名義向上級主管部門申請辦學術講座。通過選擇貼近學生學習生活的內(nèi)容為對象，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生分析問題、解決問題的能力。

精選體式規(guī)范、時代感強的案例教學，也是可取的教學方法。可從現(xiàn)實中選取正反兩方面的例文來講解，通過正反例文對照分析，讓學生了解文章的思路和方法，增強學生的記憶，提高學生的寫作水平。

（作者單位：信陽師范學院華銳學院）