淺談成人與成才中的教師因素

唐田田

內(nèi)容摘要：成人與成才是兩個不同層次的概念，在人才培養(yǎng)過程中，如何發(fā)揮教師的主導作用，是人才培養(yǎng)的關鍵。只有充分挖掘教師的教學潛力，不斷創(chuàng)新教學方法，才能切實提高教學水平，將學生培養(yǎng)成才，而不僅僅是成人。

關鍵詞：成人 成才 教師創(chuàng)新

成人與成才是兩個相近但有區(qū)別的概念，成人未必成才，成才必先成人。衡量人才的標準指的是具有健康的體魄，豐富的書本知識與卓越的實踐創(chuàng)造能力，同時具有先進的思想，高尚的人格，完美的心靈世界，在行業(yè)領域內(nèi)建功立業(yè)的人。在人才培養(yǎng)教育過程中，學校教育起著決定性的作用，教育的成效是人才質(zhì)量的保證。隨著社會的進步發(fā)展，對人才的要求也相應的提高，人才培養(yǎng)的機制模式也要不斷的創(chuàng)新完善。教育理念的更新是促進教育發(fā)展的根本，改進教學方法，提高教學技術是創(chuàng)新教育的關鍵。教育模式要具有靈活性、時效性，在實踐中探索，在改進中完善。育人為本、德育為先、立德樹人的思想原則不能改變。構建課堂文化、校園文化、家庭文化、社會文化多位一體的育人平臺，改進政府教育管理方式，激發(fā)釋放學校辦學活力，構建全民終生學習體系，努力滿足人民群眾對多樣化高質(zhì)量教育的現(xiàn)實需求。

一、教師的素質(zhì)是育人的基礎

作為教育工作的實踐者、執(zhí)行者，書本知識的傳授者，教師在教學過程中起著舉足輕重的作用。建立“師德高尚、業(yè)務精干”的高素質(zhì)教師隊伍是關鍵。教師作為知識的傳授者，在不斷提高自身素質(zhì)的同時，增強教書育人的責任感和榮譽感，作學生健康成長的指導者和引路人。在具體的教學工作中，知識教育與思想教育要同步進行，書本知識傳授的是科技與文化，是培養(yǎng)學生認識世界、改造世界的思維與能力，思想道德教育則是學生做人做事的基石。很難想象一個缺乏敬業(yè)與奉獻精神的人能夠為社會立業(yè)建功。書本教學的技術與知識是教師長期學習的實踐與積累，在整個教書育人的過程中，教師的品質(zhì)、修養(yǎng)、態(tài)度、情感與專業(yè)知識融為一體，沁透潤澤整個教學工作中。德育教育是教育平等的重要組成部分，教師的道德思想必須建立在以德立世、以美育人的基礎上，培養(yǎng)自身的道德思維和判斷能力。高尚的道德是智慧的品質(zhì)，教師的品德主要顯現(xiàn)行為是教學中的愛，對專業(yè)對學生情感要求與付出，付出的越多品質(zhì)也就越高尚，所得到的回報也是對等，只有把德育運用到日常的教學工作中，教學的效果越加明顯，加入了濃厚感情的教與學，會出現(xiàn)生動的場景、感人的畫面，就連枯燥的書本知識也因之熠熠閃動靈光，變得可愛異常。

二、教師的能力是育人的關鍵

教師教學的技巧、技能，因個性化差異各不相同，但教育的目的都一樣，教師的個體知識體現(xiàn)出來的個性化表達表現(xiàn)在施教過程中獨特的教學個性。能否被學生接受認同則要看傳授的技術，也是教學質(zhì)量高低的分水嶺。師生之間的溝通默契，取決于雙方的態(tài)度，把教師的主動說教，轉變?yōu)閷W生的主動學習，教師對學生的關心和關懷生成尊重與自覺，使師生間平等和諧的關系達到教與學的最佳狀態(tài)。學為人師，行為示范。教師既要言傳又要身教，在課堂上用語言文字傳授公式定理定律，用非語言文字的身體行為實踐默會傳達的精神意境，在這個過程中，老師的興趣愛好情感信念與書本知識的理解、判斷、分析、推理、鑒別、評價，通過言行傳達出來，雖然老師傾心盡力，學生學習質(zhì)量卻只能用考試來驗證，一個合格的教師為達到讓學生學會的目的，不會采取傳統(tǒng)的硬性灌輸手段，站在講臺上不厭其煩的陳詞濫調(diào)說教，他會運用討論式，啟發(fā)式參與式喜聞樂見的方式，把學生的思想情感興趣集中到知識學習上來，消除學生的學習厭倦情緒，提高學生對學習重要性的認識，增加教與學的共識，把教與學融為一體，在知識的傳授過程中，教師與學生平等互動，激情與熱情相互碰撞交流，產(chǎn)生教的幸福學的快樂。柏拉圖認為實現(xiàn)靈魂轉向靠真正的教育，追求真理知識的理念為終極目標的教育，首先是知識教育，善是理念最高原則教育。構建理想城邦和實現(xiàn)幸福生活，教師要達到教學的最終目的，首先要放下教師的身段，把高高在上的說教變成娓娓同視的交流，給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。尊重學生的個性差異，性格成長，讓學生學習的目的性從模糊到清晰，用實現(xiàn)人生理想目標作為前進的動力源，只要學生的學習有被動變?yōu)橹鲃樱處煹慕巧阌芍鲃幼優(yōu)檩o助，去講解、監(jiān)督、引導、鼓勵，開啟學生獨立的思考能力和鉆研能力，只有不斷完善創(chuàng)新教學方法，在實踐中摸索更加有效的教學方式，讓傳統(tǒng)的教學變得更有實效。要提高教學質(zhì)量，教師的因素尤為重要，如何將自身的專業(yè)知識用說教、講解包括帶有濃厚個人激情的形體語言傳達給學生，通過學生的眼睛、耳朵、大腦，刻在心底的記憶模板上，應用于未來的生活實踐中。

三、教與學的和諧是成才的標志

除了新穎的教學方法外，教師責任意識的強弱關系到教師對教學的投入程度，責任心越強力度越大，學生的接受程度也就越高，教師的自信心也就越充足，教師在情感上的運用應該是充滿激情的，使教育工作為生命的一部分，不僅珍惜更是熱愛，尊重學生的權利思想，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生愿意學，愿意問，勤于思考敢于探索，這才是實現(xiàn)教育創(chuàng)新人才的步驟，教師的知識與所教的水平能否成正比，關鍵是教與學技術的運用，這種技術不是單一的而是多方面的，教學中教師把抽象的理論轉變?yōu)樯鷦拥闹v解，對被教育者心理把握、興趣引導、學習熱愛，體現(xiàn)出教育機智。這種教育機智表現(xiàn)在課堂上用身體和語言自由的發(fā)揮和展現(xiàn)。被教育者的接收程度說明了教育者的教學水平，若把教學效果的責任單純的推給一方就有失公平，只有達到教與學的最自然和諧狀態(tài)，才是教學的成功。現(xiàn)實中，因為教師教學的個性化差異，對學生的喜惡程度不同，這種喜惡情緒存在于雙方的觀念意識中，不由自主的表現(xiàn)在課堂教學中，影響到教師與學生，學生與學生之間的溝通交流。這種偏見意識危害深遠，人格平等就成了空談，優(yōu)劣式群體的劃分傷害了弱者的尊嚴，承認學生的差異有助于教育的公平，勵強扶弱，同等對待是每一個教育工作者必備的教育觀念，不可因成績分數(shù)顯露自身的喜惡情緒。教師的職責是傳授文化科學知識，培育創(chuàng)新型人才，首先要有創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師必須要有創(chuàng)新型理念、創(chuàng)新型教學技術和方法。同樣學生也要有新的學習理念和方法，教是為學，學是因為教的好，使層次境界有所提高。只有把“教與學”放在同等重要的位置，才能達到教與學的雙贏。教師應該具有博大的胸懷，能包容學生的層次差異，用愛心與責任同等傳教，而不是把學生等級化，為選拔而選拔，為培養(yǎng)而培養(yǎng)，讓優(yōu)者更優(yōu)，劣者疏忽，這是對學生的過度負責與嚴重不負責，這種行為有失教育公平原則。創(chuàng)新教育理念不是爭奪升學率的高低，而是用更先進的教育方法讓每一個學生都能在實現(xiàn)自己理想的路上備足前進動力的原料。

教育的目的是把人的一般能力通過培養(yǎng)學習變成具有淵博知識、高尚的品質(zhì)、豐富的情感、卓越的創(chuàng)造能力的人才。只有這種人才才能在社會的發(fā)展中建功立業(yè)起到模范帶頭作用，人才的質(zhì)量決定社會進步的速度，教師應當具有強烈的責任意識與神圣的使命感，為培養(yǎng)更多的人才而不僅僅是讓他們成人而貢獻自己的力量，努力推進教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 上海教師學會編.現(xiàn)代教師學概論[M]. 上海：教育出版社， 1999.89

（作者單位：山東煙臺南山學院）