淺議如何將“問題驅動教學法”融入初中化學教學中

黃玲

【摘 要】隨著教育體制不斷改革，初中化學教學實踐受到教育界廣泛關注。初中化學化學教學是高中化學教學的基礎，在學生觀察能力養成方面意義重大。傳統概念性初中化學教學模式效果不佳，不能適應科技社會對人才的需求。問題驅動教學方法是初中化學教學改革中的重點內容，問題驅動教學法融入到實際教學中，為單一的教學模式注入新鮮血液，有效提高課堂教學效果。基于此，本文對問題驅動教學法在初中化學教學中的融入進行實踐研究。

【關鍵詞】問題驅動教學法；初中化學教學；實踐

問題驅動教學法主要是基于問題的教學方法，這種方法與傳統教學方法不同，問題教學法主要以學生為主體，在實際教學中以學科專業領域各種問題為教學的起點，以問題為核心，對學習內容進行規劃，幫助學生通過問題來尋求解決方案的一種創新型學習方法。教師在問題驅動教學模式中扮演著問題提出者、設計者以及教學接軌評價的角色。為此，下文以實際教學案例出發，研究問題驅動教學法在初中化學中的應用實踐。

一、問題驅動教學

（一）問題驅動教學特點

長期以來，在初中化學教學課堂中，教師會向學生提出很多問題，但是問題的本質大部分為選擇式，例如“請說明鋼鐵生銹是化學反應還是物理反應”，對于這種問題，學生只需要從二者中選一個就可以，還有一種方式就是填空式的問題，“原子核的組成”。這兩類問題在設計上沒有深度，并且也沒有一定的驅動性，不能有效推動學生思維能力發展。而問題驅動教學模式與傳統概念式的教學模式存在很多不同之處，其主要特點如下：

（1）可行性：優質的驅動性問題能夠符合學生現有的認知水平，學生能夠對問題進一步分析、計劃并提出解決方案。

（2）價值性：驅動問題教學應該以課程為標準，按照教學目標，設置一些貼近學生生活的題目，增加學生對問題的理解。

（二）問題設計原則

1.目標明確

對于初中化學問題的設計應該注重在發展學生思維能力基礎上，不能與課本知識背景脫離，圍繞教學目標的核心內容，針對書本中的重點知識、難點環節以及學生容易出現錯誤的知識區進行問題設計。

2.問題設計具有趣味性——以“燃燒與滅火”為例

興趣是學習最好的老師，學生對喜歡感興趣的問題能夠全身心投入。對于初中化學知識的學習，驅動性問題創設具有一定的趣味性能夠激發學生學習的熱情，在教學中具有畫龍點睛的作用。“燃燒與滅火”示范內容如下：

（1）設計理念：讓學生通過生活中趣味性的現象，主動探究教學過程。培養學生從實際出發，發現化學知識的能力。

（2）實驗分組：器材有酒精燈、坩堝鉗、蘸水小棉球、酒精棉球；操作過程，分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上進行加熱。學生們觀察現象，發現蘸水的棉花未燃燒，而酒精棉球開始燃燒；結論，只有可燃物才能燃燒。

（3）問題驅動：教學屏幕中展示泡沫滅火器圖片，教師提問：同學們知道其中的原理嗎？然后請思考在戰爭中八路軍被敵人圍攻燒山時，士兵們將周圍草割去，從而能夠形成隔離帶，請問利用什么原理？請再思考原始人獲取火種的最困難的條件是什么？

（4）教學評價：通過實際實驗中的化學現象入手，帶領學生解決生活中的難題，實現初中化學教學與生活緊密相連，增加學生學習興趣。

二、問題驅動教學模式實例

（一）初中化學問題設計-以“高錳酸鉀制取氧氣”為例

初中學生思維的顯著特征，需要教師根據現有證據進行缺口填補。要想激發學生的思維，需要找到學生思維的缺口。初中實驗是學習化學知識的基礎，那么在初中化學教學中如何設置問題來促進學生思維能力發展顯得至關重要，總體可以歸納為三點：關鍵問題、細節問題、拓展問題。

1.關鍵問題創設

初中化學實驗中，需要學生對基礎知識進行掌握，例如，藥品顏色、氣味、狀態、儀器、化學方程式書寫、反應原理、實驗步驟以及實現現象等。這些知識看似簡單，雖是基礎卻是初中化學教學中的重點環節。因此，教師在基礎知識問題創設上需要幫助學生理解問題，記憶知識。下面以高猛酸鉀分解制取氧氣為例，分析問題設計，實驗裝置圖如下：

根據實驗裝置圖，回答下列問題：

①實驗中高錳酸鉀制取氧氣的化學反應方程式是什么？

②在步驟d中，如果采用排水集氣法收集氧氣，需要將導氣管插入到盛滿水的集氣瓶中，那么這個環節的操作應選下列哪個答案？ （下轉第66頁）

（上接第65頁）

A.加熱固體藥品之前 B.與加熱固體藥品同時進行

C.開始有氣泡產生時 D.當氣泡連續放出并均勻放出時

③我們還可以采取什么方法來制取氧氣？為什么？

④如何判斷氧氣收集滿了？如何證明收集到的是氧氣？

這些問題設計巧妙，分別涉及到高錳酸鉀制取氧氣的實驗原理、實驗步驟以及產生氣體的收集方法，根據初中化學教學中思路，這樣的問題創設能夠有效幫助學生理清學習思路，對實驗進行整體把握，能夠將基礎知識內容充分展現。

2.細節問題創設

在進行初中化學實驗操作過程中，存在很多學生需要注意的問題，一旦發生錯誤就會對實驗結果產生影響。例如，在進行裝置加熱時，需要注意藥品添加的前后順序，雖然教師在課堂上進行重點強調，但是學生在實際實驗中依然會出現很多狀況。因此，對于一些細節問題的創設能夠對學生有一個提醒作用，并能夠加深印象。

①如圖1，為什么要在試管處放置棉花？

②如圖1，為什么要讓試管口稍微低于試管的底部？

3.思維拓展問題創設

學生真正的學習并不是對知識的儲備，而是在與對知識靈活運用，能夠在生活中將知識舉一反三。對于知識的教學不僅僅表現在對知識的掌握上，而是學生能夠利用知識解決生活中出現的問題。對于高錳酸鉀制取氧氣實驗，設計思維拓展問題：實驗室制取氧氣的方式有多種，除了我們學習的高錳酸鉀制取氧氣以外，過氧化氫同樣可以制取氧氣，那么這兩種制取氧氣的方式在實驗室中的裝置相同嗎？如果不同，各自有哪些優缺點？

這是一個開放性問題，在問題上要求學生能夠對兩種不同制取氧氣的實驗方案進行對比與分析，問題創設中考查的不是學生對某一個知識點的掌握，而是對整體知識的理解與感悟，這樣的題目一般旨在鍛煉學生的綜合知識運用能力和知識遷移。

（二）翻轉問題，培養逆向思維

在化學實驗中能夠培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，以及良好的實驗習慣。而對實驗問題進行翻轉創設，能夠有效培養學生逆向思維能力。例如，在圖1實驗高錳酸鉀制取氧氣中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。按照這樣的教學思路，設定題目如下：實驗室制取氧氣的正確步驟是什么？

A裝入藥品

B對試管進行固定，使得試管略向下傾斜

C檢查裝置氣密性

D預熱裝置并加熱

E氧氣收集

F熄滅酒精燈

G取出水槽中的導氣管

習題分析：學生在平時實驗學習中習慣按順序進行操作，當將實驗步驟打亂，這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握，該類問題既是基礎性問題，也是逆向思維問題。在學習部分中，研究式的問題能夠為學生思維能力養成提供支持。

綜上所述，隨著教育體制不斷改革與發展，新課改對初中化學教學模式提出更高的要求。傳統的初中化學教材模式不能與新時期教育體制改革方向相適應，為此，本文基于問題驅動教學法，研究其與初中化學教學相融合，以實際教學案例出發，探究初中化學教學新方式。

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