智慧校園里的翻轉

湯文科

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B

現代信息技術讓初中物理課堂教學模式實現了主導與主體的“翻轉”，數字化教學已經成為教學手段的制高點。“翻轉”教學模式實現了傳統教學手段的“傳輸型”向“內化型”的轉變。本文結合初中物理教學，略談借助“翻轉”模式，創設智慧校園的點滴體會。

1.利用信息技術改革課堂教學方式，實現師生課堂角色的“翻轉”

信息技術走進課堂教學，讓初中物理教學目標、教學方式等都發生了巨大變化。多媒體技術與計算機技術的結合，為課堂教學帶來了巨大的教育資源。信息技術能創設生動的教學情境。很多教學內容通過多媒體情境呈現給學生，改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”的教學方式，徹底改變了教師教與學生學的教學方式。其次，信息技術的使用符合學生的認知特點。很多物理現象僅靠教師的講解，學生是不能在頭腦中形成深刻印象的，而多媒體技術能模擬知識的形成過程，從而更加清晰地、詳盡地描述知識。所以，從自主學習的角度來看這是實現了師生課堂角色的“翻轉”。例如，在學習“生活中的物理問題”時，就用多媒體課件演示了螞蟻在樹上爬行時的情景：一陣風吹來，螞蟻立即被吹落了，風的強度逐漸增大時，螞蟻就會停止爬行。利用多媒體課件讓學生觀察螞蟻在光滑玻璃板上的爬行過程，要求學生利用力學原理來分析螞蟻的受力情況，并解釋這種現象。這樣，學生改變了以往由教師講解再到自主學習的學習方式。

2.利用信息技術探究物理知識規律，實現學生主體地位的“翻轉”

新課改十分強調學生在課堂教學中的主體地位，因此，在初中物理教學中應該引導學生探究物理知識的形成與發展規律，這樣才能幫助學生加深對知識的理解，并從中發現各種物理規律，從而真正實現學生主體地位的“翻轉”。例如，筆者在教學“萬有引力定律”時，就利用信息技術制作了課件。課件中把牛頓的思維想象力情境模擬出來：當牛頓在樹下發現蘋果落地，就產生疑問：“熟透的蘋果為什么落到地面而不是飛到空中？”假如蘋果樹的高度達到了月球那樣高，蘋果還會落到地面嗎？為什么在地面上平拋任何一種物體，最后它們都要落到地面上？模擬這樣的情境，目的就是為了引導學生探索其中的物理規律。傳統的教學中，只是教師講解，學生被動接受：而這樣的情境模擬，讓學生感受到牛頓思維的非凡想象力，這就在學生認知中引發了沖突。正是這種沖突引發學生探究的欲望，從而激活了探究意識，變“要我學”為“我要學”。

3.利用信息技術模擬實驗教學情境，實現實驗教學模式的“翻轉”

我們知道，物理實驗通常會受到器材與環境等因素的影響。而信息技術的使用實現了物理實驗教學模式的“翻轉”，因為先進的計算機模擬功能可以完成在常規情況下教師難以開展的實驗，這樣，既可以彌補學校實驗器材的不足，也讓難以開展的實驗有效進行，真正實現了實驗教學模式的“翻轉”。例如，在學習“分子”“磁場”“電壓”等概念時，利用信息技術后并沒有因為這些抽象的知識而影響實驗的開展。如我們肉眼看不到的“分子”，通過信息技術與計算機的結合，從而模擬出分子運動的過程。我們常見的氣體，其擴散的過程比較快，僅憑教師的講解無法描述其物理現象。但是，利用信息技術展現教材中的“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實驗。這樣，原來需要幾十個小時后才能看到的物理現象很快就展現在學生面前。這樣的模擬實驗，不僅實現了實驗教學模式的“翻轉”，而且實驗過程也更加直觀，有利于學生認識其中現象，掌握其中的原理，不需要教師通過反復講解才能完成。

4.利用信息技術揭示知識形成過程，實現師生互動方式的“翻轉”

信息技術的強大功能讓學生更加直觀地認識物理現象與規律。信息技術的優勢就是能把教學內容通過圖片、聲音、視頻等不同形式來呈現知識的形成過程，從而深入揭示物理規律，揭示知識的形成過程，需要學生與教師在課堂中實行互動。這是實現傳統教學模式中學生是知識的被動接受者、教師是知識的傳輸者互動方式的“翻轉”。例如，在學習“機械能的相互轉化”時，利用信息技術制作課件，從模擬的水流聲中讓學生感受到水流在流淌時所產生的能量，正是這種能量帶動水輪的轉動，才發出電來為人類服務。這樣，不僅揭示了能量的轉化過程，同時也讓學生了解了水資源的利用對人類生活帶來的改變。在計算機模擬中揭示了能量轉化原理。這樣，課本中的“怎樣利用水資源、怎樣節約水資源”的問題就可以讓學生來解決。師生通過對模擬過程的相互討論與交流，實現了互動方式的“翻轉”。這樣的教學模式是最貼近學生的生活的，從而受到學生的喜愛。

總之，智慧校園離不開信息技術，將信息技術與課堂教學緊密結合，是課程改革的需要，更是智慧化校園的必然趨勢。“翻轉”課堂教學模式的構建，徹底改變了教學模式，即由教師單一地“教”變為學生自主地“學”，為智慧校園的生成注入了生機與活力。