智慧“理答”，構建高效初中數學課堂

譚麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

初中生是發展中的學生，在教學中學生會不定時地制造一些“意外”，讓老師在教學中防不勝防，有些教師會回避這些問題，有的甚至責怪學生不認真聽講，這樣導致學生想問而又不敢問，心中的疑點會越來越多，極不利于學生發展。由此，教師必須善于應對學生的各種問題，做到智慧“理答”，智對學生的各種表現，以促進學生的全面發展，實現高效率初中數學教學。

一、巧妙應答，張揚學生個性

學生的思維是靈活的、自由的。課堂教學不可能完全按照教師的預設進行，數學課堂中常出現一些插曲，學生會偏離自己的預設而“自由發揮”。此時，就是考驗教師的時侯，教師不可以對其忽視，更不可對其進行批評，而是要學生巧妙地應答，以保護學生的自信，張揚學生的個性，促使學生全面發展。

例如，在教學“同底數冪的乘法”時，教師在課堂教學的開始，以問題的形式引出本節內容。教師為學生設計了一個應用題，最后和大家一起得出算式。教師原本的計劃是想要以此調動學生的求知欲望，并引出今天所要學的知識內容，并讓學生在真正學習了本節的具體內容后，再來解決這個問題。但出乎教師意料的是，有一位學生在列出這個算式后，就站起來向老師說道：“老師，我會解這道題，我進行了預習，我知道這個算式最后的結果 。”被打亂計劃的教師只是愣了一下，但是很快就反應過來，決定放棄自己原有的預設、計劃，重新整理教學思路，換一種教學方式，從學生真實的角度去引導學生繼續學習。師：“非常棒！那你知道這是為什么嗎？你能把你的理解向大家解釋一下嗎？”學生很興奮地向大家展示自己的想法。教師巧妙地利用學生的回答，加快了課堂教學進程。

教師在課堂教學中，對學生的突然提問巧妙應答，體現了一位教師良好的教學素質。這種教學方式體現了以人為本的教學理念，在很大程度上張揚了學生個性，促進了學生發展。

二、智對錯誤，促使學生自省

學生的學習過程就是一個探索的過程，難免會出現一點偏差，而有的時候，學生很難發現自己的錯誤之處。此時作為教師，不可直接指出其錯誤，更不可對其進行諷刺、批評，教師需要做的是智對錯誤，引導學生自省，能夠自己發現錯誤，進而分析錯誤，從而更好地改正錯誤，實現自我突破、自我發展。

例如，在教學“絕對值與相反值” 時，教師為了幫助學生鞏固知識，為學生設計了一道練習題：| a |等于多少？ 這時，有一位學生立即回答說：“a。” 教師并沒有立即對這位學生的答案進行評價，也沒有直接給出正確答案，而是選擇了引導學生自己發現問題，巧妙地應對學生的錯誤。

師：“你為什么說最后的結果是a呢？你是怎樣想的呢？說一說你的思路。”生：“因為絕對值最后的結果會是一個正數，這樣a可以表示任意數，如果是0，則| 0 |=0；如果a是整數，那么| a |= a。老師我回答錯了，我沒有考慮到負數的情況。如果a是一個負數， 那么它的相反數才是一個正數，這樣| a |= -a，這道題的答案應該有兩種情況，a或者-a。”

教師對學生的回答進行了表揚，間接地增強了學生的自信。當學生出現錯誤時，教師并沒有對其做出過激的反應，也沒有對其進行冷處理，而是選擇讓學生整理思路，反思自己的思考過程。學生在反思的過程中，會逐漸向自己的錯誤點靠近，發現自己思維上的錯誤，進而自己改正錯誤。這種教學方式促進了學生自我反思，實現了學生的自我發展。

三、恰當追問，促進學生思考

學生在學習數學的過程中，不是每一次的思考結果都是完美的，總會有一些遺漏、不足之處，如有時想得太過于簡單，沒有抓到內涵。這就需要教師的進一步引導。

例如，在教學“多邊形的內角和與外角和”時，為了督促學生理解、記憶相關知識，應讓學生自己動手操作，對中的知識點進行探究。有學生說，四邊形中連一條線，就能夠構成兩個三角形，這樣就可以知道四邊形的內角和為360度；還有學生說自己得出了五邊形、六邊形等多邊圖形的內角和。這時，教師發現學生并沒有答到點，而且學生給出的答案只是很表層的內容。為了讓學生更進一步思考，教師此時向學生恰當地追問：“你們都很棒！能夠準確地求出一些多邊圖形的內角和。如果一個圖形是n邊形，那么它的內角和是多少呢？”學生在教師的追問下，繼續深入探索，進一步尋找其中的規律。

總之，教師在實際教學中，會遇到無數種突發情況，會有許多場景與自己的預想相悖。作為教師，不應該懼怕這些，需要巧妙地應對，智慧地“理答”。教師在今后的教學中，應該不斷地完善自己，提升自身素質，多從學生的角度思考問題，對學生的問題進行巧妙應答，以促使學生更好地發展。