基于“三全育人”的高校工科專業優良學風途徑研究

韓楚

摘 要：學風建設是一所學校的靈魂，需要歷史的沉淀與師生的共同付出。優良的學風一方面能夠幫助在校學生高質量完成學業，另一方面能夠促使老師做好優秀的管理者與帶路人，創造更多成績。工科專業注重創新意識與實踐能力的培養，除了需要注重學好理論知識以外，還需要通過好的學風帶動學生提升動手能力。本文結合“三全育人”的教育理念，研究了高校工科專業建設優良學風的途徑。

關鍵詞：工科專業；學風建設；三全育人

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

學風建設是一所學校發展永恒不變的核心，是評判教書育人質量的標準，是承載歷史開拓未來的基石。因此，每一所學校的老師與學生都應該共同參與，打造具有優良學風的團體，營造積極向上的學習氛圍。高校工科專業的學習方法有自己獨特的特點，因此如何針對高校工科專業特點打造優良學風，對于培養合格的社會主義建設者具有重要意義。

一、高校工科專業學習特點

1.課程學習難度大，前后聯系緊

大學學習和高中學習存在很大不同，主要體現在大學每學期學習的科目多，并且難度大。工科專業新生普遍反映高等數學、大學物理、電路等基礎課程難度較大，一時難以適應。另外工科專業按階段分為基礎學科、專業基礎學科、專業學科和畢業設計，每一個階段貫徹了循序漸進的教學原則，前一個階段為后一個階段打好基礎，不能偏廢任何一個階段。

2.注重創新能力與實踐操作能力的培養

工科專業是應用性極強的工程型學科，注重將抽象的理論知識轉化為指導實踐操作的能力，要求學生具有自我獲取知識、分析解決問題、協調適應及技術思想表達的能力，因此，工科專業學生除了要扎實掌握專業理論知識以外，還需有意培養自己的動手能力。

3.學生普遍忽視人文社科知識的重要性

很多工科專業學生出于自認為人文社科知識對學好技術類學科沒有直接幫助、這類課程也沒有考核要求、自己只注重邏輯能力培養等原因，直接或間接地忽視人文社科方面知識的培養，因而走入社會后受局限性原因影響，很難有所創新。

二、高校工科專業學風建設存在的問題及分析

1.自我管理能力不足

進入大學后，由于相較于初高中的高壓管理不復存在，學生突然失去了學習目標，喪失了學習動力；并且工科專業學習課程多，難度大，對自我管理提出了更高的要求。部分學生對自我要求不嚴，跟不上學習節奏，最后欠下的課程太多，導致最終完不成教學計劃。

2.高校擴招導致學生整體素質下降

隨著我國高校從“精英教育”轉為“大眾教育”的改革不斷深入，走進高校的學生越來越多，師生比例隨之下降，造成高校整體學風有所變化。另一個重要原因是全國教學資源的不平衡性導致各地生源質量仍然存在較大差距，影響了整體學習氛圍。

3.對所學專業缺乏足夠的了解，喪失學習熱情

筆者經調查發現，較大比例的大學生在高中填報志愿時不清楚自己所填專業的實際內容，部分學生是根據媒體評價、老師及家長意見、專業名字等方式選擇專業。進入大學后，一些學生覺得自己所選專業與自己的興趣不符，或者根本不了解自己所學專業的就業前景，因而對學習沒有內在動力，甚至自暴自棄，導致最后不能完成學業。

4.教師教學理念落后，與實際存在脫節現象

工科專業由于具有極強的應用性與創新性，比如計算機專業，其知識結構和技術更新速度極快，而教師教學與教材更新又存在一定程度的滯后，導致學生感到所學和實際應用之間存在很大差距，不免感到迷茫，導致學習受到干擾，不能高質量地完成學業。

5.教師注重個人經濟利益，忽視教學質量的提升

由于社會主義市場經濟的不斷影響，部分教師忙于做項目，教學方面投入不足，因而造成了教學質量的下降。如某些教師講課成了應付任務，學生感受不到老師的敬業精神，直接影響了學生對教師所講授課程的學習熱情，降低了學生的學習效率。

三、“三全育人”在工科專業建設優良學風中的途徑分析

為解決高校存在的問題，確保優良的學風，我們必須從不同層面推進，牢牢把握“思想是先導，學生是主體；教育是關鍵，教師是主導；自覺是前提，服務是動力；課堂是陣地，氛圍是助推”的原則。“三全育人”即“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，是中共中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以培養合格的國家建設人才為目標提出的先進理念。本文基于“三全育人”的核心理念研究了提高高校工科專業學風建設的途徑，如圖所示，應全員參與，全程掌控，全方位指導，夯實學風建設基礎，促進學風建設。

1.“全員”重在強調統一各方教育資源

落實全員崗位育人責任制，明確育人崗位職責，針對教師、班主任、輔導員、家長、學生骨干、學生自身等“全員”育人主體，建立考評與激勵相結合的新機制。每學年結束學院應以問卷調查等形式量化考核班主任、輔導員工作業績，并邀請企業單位參與人才培養目標評價，設立教學獎教金，鼓勵優秀班主任和輔導員致力于教書育人和人文關懷。

輔導員與家長應建立多渠道長期聯系機制，向家長及時反饋學生在校表現，比如通過書信、電話等，征求家長對學院管理的意見。將學困生幫扶情況納入學生干部和黨員個人考核內容，作為評選先進和表彰模范的重要條件。建立學生成長檔案，使學生時刻關注自己的成長，改變以往教師評價學生的主觀評價方法，使學生能夠全程參與評價，鼓勵學生通過努力提升綜合素質。

在學風建設工作中，最重要的是需要注重學生自主成才意識的發掘，為學生自助、互助成長成才提供相關服務。調動“全員”力量，構建起立體化學風建設網絡。例如針對學習困難學生，要落實好教工、優秀學生幫扶學困生的制度；為經濟困難學生打造幫扶渠道，避免經濟問題成為學生完成學業的障礙。而針對數學類、專業類等課程難度較大的情況，可以由學生組織開展學習經驗交流等活動，在全年級營造濃厚的學習氛圍。

2.“全過程”重在注重學生思想轉變的階段性需要

在學風建設過程中，需要把握學生成長規律和階段發展關鍵，通過主題教育活動實現全過程育人。

大一時期抓適應性教育，對新生進行學風系統教育，組織學習學生手冊，并依照該手冊對學生進行管理監督、考核，提升學生紀律意識；加強學生專業認同感教育，培養學生的理性思維和良好的行為習慣。大二時期抓職業生涯規劃教育，通過優秀學生學習經驗交流會、各行業成功人士專題報告會等活動，引導學生通過自我探索，樹立學習目標，提升奮進求索、勵志成才的意識。還要對學生進行誠信教育，在每學期期末考試前，組織全體學生召開考風考紀動員大會，要明確對考試違紀行為進行嚴肅處理。大三時期通過搭建科技創新平臺，培養學生的創新創業意識，引導學生踴躍參與第二課堂，開展自助型科技創新教育，為提高創新能力開辟有效途徑，營造良好的學習風氣。大四時期抓就業教育。通過工作坊形式邀請專業人士、人力資源專家進行就業指導，幫助學生形成良好的職業素質，幫助學生完成從學生到職業人的轉變。

3.“全方位”重在關注學生綜合素質

促進學風建設離不開有效載體的搭建。本文針對工科專業學習特點，構建了以組織建設、特長展示、科創研修、職業生涯教育為模塊搭建的學風建設載體，重點提升學生理想信念、責任意識、學習能力、創新能力等綜合素質，構建全方位育人模式。

例如，組織建設模塊。開展“五好”班級建設工程、星級寢室建設工程，抓好學風陣地建設。特長展示模塊。激發更多的個性學生融入校園生活主流，同時增強校園生活自信，改善專業學生學習態度，融入優良學風。科創研修模塊。設置學生熟悉校園科技創新平臺并初步養成科技創新意識的活動，激發學生提升創新意識。職業生涯教育模塊。在就業指導中引入生涯規劃理念，把擇業目標拓展到“擇行業、擇事業、擇人生”的高度來進行引導。

綜上所述，學風建設是一項持續的系統工程，需要根據學科特點和實際情況，反復推敲，反復修正。本文所設計的“全員、全過程、全方位”“三全育人”學風建設體系，將學風建設作為開展基層工作的目標導向，更將其作為一項促成學生自覺的系統工程，通過建設優良學風保證學生的整體水平，使學生個人遠大理想的實現與社會整體發展緊密結合。

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