關于偏遠農村小學生計算能力培養的思考

張永燕

摘 要：計算能力是小學生必備的基本技能之一，小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。但是，在一些偏遠的農村小學，不少小學生的計算能力還比較差，甚至是六年級的學生，連最基本的乘法口訣都容易記錯，面對如此嚴重的問題，筆者在27名數學教師和近200名二至五年級學生中進行問卷調查，通過實踐整理出了一套行之有效的教學方法，有效的提高學生的計算能力。

關鍵詞：偏遠農村；計算能力；培養；問卷調查；教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-03

新課程標準對數學計算的內容進行了較大的調整，降低了計算教學的要求，刪去了繁難的沒有價值的計算題。但是在教學過程中還是會出現很多問題，導致學生的計算能力不能得到有效提高。

1.現狀

筆者在甘肅省靈臺縣朝那中心小學對27名數學教師和近200名二至五年級學生中進行了問卷調查，調查內容涉及教師教學理念和教學行為，著重了解學生對數學計算題的興趣和習慣。從問卷反饋的信息來看，結果不容樂觀，教學計算題似乎陷入了困境。作者通過調查發現，其中存在以下問題。

（1）思想不重視，缺乏良好的學習習慣。作者通過對二至五年級的學生進行深入調查發現，盡管班級情況、學生情況不同，但學生對待計算題的興趣卻都呈現出整體下降的趨勢。調查顯示，絕大部分學生認為計算題做錯的原因是“粗心”，因此學生的審題習慣亟待培養。

（2）口算不過關，估算異化。口算是筆算的基礎，是計算能力的重要組成部分，它與筆算緊密結合，互相促進。雖然許多教師知道口算的重要性，但是總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了，由此導致重筆算輕口算，口算被邊緣化的現象較普遍。調查顯示：有的教師只是在教學中遇到估算題時才進行估算的教學。甚至15%的教師認為估算的作用不大，于是要求學生計算出正確結果，根據精確結果得出估算答案。

（3）學生長期形成的壞習慣，導致學生計算能力退步。我們在調查中發現，絕大部分教師對學生的計算水平滿意度一般，有一半左右的老師認為與以往學生相比現階段學生計算水平降低了。計算能力的退步，直接影響了學生的發展和數學學習的進度。

（4）做完題沒有驗算的習慣。許多學生做完題，不進行驗算。有些學生不能靈活運用估算法、簡便運算法、重算法等進行驗算，甚至部分學生沒有驗算意識。

2.策略

（1）激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。要提高學生計算能力，首先要讓學生對計算感興趣。教師可以以比賽形式讓學生相互競爭，在競爭中提高計算效率。另外，學生的計算能力與學生學習習慣關系密切，要培養學生良好的計算習慣，從審題到草稿到驗算，每一步都要認真對待，如果連審題都不正確，計算結果就容易出錯，因此，培養學生良好的審題習慣是關鍵。

（2）加強口算的練習。口算是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數的計算方式。培養學生的計算能力，要從口算能力著手，在教學中要進行經常性的口算練習。在口算練習中還要經常變換口算形式，以提高學生的口算興趣，長期訓練，堅持不懈。

（3）重視算理的講解，教會學生靈活運用簡便方法進行驗算。在教學中，不僅要讓學生知道怎樣算，而且還要讓他們知道為什么這樣算，這樣，學生不僅明白了算理，還能把前后所學的知識融會貫通。同時，要培養學生科學的思考方法，加強簡便運算的訓練，這也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。

我們在調查過程中發現，教師普遍有這樣的反映：教材通常是從具體的情境引入問題，學生剛剛理解算理，便要馬上去解決很多實際問題，從表面上看，學生計算應用意識得到了培養。實則不然，學生的計算錯誤率很高，計算能力較差，并且教師在同一節課中往往難以兼顧問題的解決與學生計算能力的培養，兩者之間總是會有所偏重。

總之， 現在班級學生數比較多，有時關注學生的面還不廣，要正確面對學生運算方面存在的個體差異，通過優化課堂計算教學來提升學生計算能力是一項長期的工作，除了做好以上幾項工作以外，還需要我們發現、研究出更有效的措施。學生計算水平的提高是一個復雜和漫長的過程，需要我們堅持不懈、持之以恒。計算教學任重道遠，我們還需腳踏實地，繼續努力。

參考文獻：

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[2]王 瓊.新課標下小學生計算能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2013，（2）.