質疑讓課堂更精彩

吳雙

摘要：課堂上，充分發揮學生的主體作用，就能避免教師在講臺上唱獨角戲，還能提高教學效果，活躍課堂氣氛，培養學生發現問題和質疑問題的能力，從而讓語文課堂更加精彩。

關鍵詞：語文課堂；發現；質疑；精彩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0337-02

在課堂上，我們經常要去面對學生突如其來的疑問，我們是固守自己的思維方式，無視學生的思維趨向，或是一筆帶過，不再深究，還是改變教學戰術呢？蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。"《義務教育語文課程標準》也指出："語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"

1.激發學生質疑興趣，培養學生質疑習慣

俗話說，"興趣是最好的老師"。學生只有對質疑發生興趣，才會產生學習探索的內驅力。質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環節，這一環節決定了學生在課堂上一定要有質疑的習慣，而這一習慣又是教師在課堂上訓練、培養出來的，所以教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵能使學生產生學習積極性。我經常告訴學生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養成敢于質疑、喜歡質疑的習慣。在課堂上，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，學生提出的問題不論大小、對錯，教師都應該不失時機地給予評價，或表揚、或修正、或指導。教師可以經常說這樣的話"你真厲害，提出的問題真有深度……""你可認真呢，連這樣的小問題也不放過……""你很善于動腦筋，你看這個問題能不能這樣說……"學生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了質疑問難的方向，而且感受到成功的喜悅，激發了他們的質疑興趣，越問越會問，越問越愛問。在平時教學中，要經常引導學生帶著問題去預習，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。課上通過對課前預習提出的共性問題和難點問題進行分析比較，鑒別，引導學生多角度的思考問題，找出錯誤原因，得出正確答案，讓學生全程參與釋疑、解疑來調動學生主動學習的積極性。這樣學生在"質疑-釋疑-再質疑"的過程中不但學習了知識，而且在不自不覺中養成了質疑的習慣。

2.創設寬松課堂氛圍，激勵學生敢于質疑

"教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"要讓學生大膽質疑，教師就應該努力創設一個民主、和諧、愉快的學習氛圍。教師要轉變"師道尊嚴"的傳統觀念，放下教師權威架子，任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因學生問題的幼稚無理而取笑學生，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，用尊重、平等的情感去感化學生，把真誠的微笑灑向全班同學，使課堂充滿愛的氣氛，從而消除學生的畏懼感和緊張感，想問什么就問什么。對于一些膽小，性格內向的學生，教師應給予更多的鼓勵和關注，給予更多的機會。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心里疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維，養成隨時提問的習慣，激發質疑問難的欲望。

3.傳授方法，學會質疑

培養學生善于質疑的能力是一件艱巨的工作，它要經過長時間的訓練才會使學生有所體會、有所掌握。所以一方面教師要鼓勵學生質疑，保護學生質疑的積極性，一方面要教會他們如何去質疑。

3.1 在預習中質疑。教學課文之前，安排時間讓學生自學。引導學生在課本中設計問題泡泡，把自學過程中不懂的問題記下來。

3.2 在課題上質疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。教師在出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《大瀑布的葬禮》時教師可以啟發學生對課題進行質疑：大瀑布怎么了？為什么要為它舉行葬禮？誰為它舉行葬禮？

3.3 在閱讀中質疑。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突，這是引導學生質疑問難，探究課文的機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑，從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。引導學生抓住重復處質疑，如教學課文《這片土地是神圣的》，可引導質疑："為什么課文題目在文中重復了四次？表達了作者怎樣的情感？引導學生抓住文章矛盾處質疑，如《十里長街送總理》一課中寫道："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。"在這里"焦急""耐心"兩詞看似矛盾，但真正體現了人民愛戴周總理、懷念周總理的深厚思想感情。在教學中緊緊抓住這兩個詞進行探究，就能幫助學生更好地理解課文。引導學生抓住課文中有特殊意義的標點符號質疑，如《窮人》一文，桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，可引導學生抓住這七個省略號來提問題，深入理解課文內容。

3.4 在教學后質疑。學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際，又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

總之，有疑才能有思索、有創新。教師要巧妙地緊扣教材的重難點進行教學設計，啟發學生的思維，使他們學會從文本的關鍵處、對比處、矛盾處發現問題、提出問題，最終通過與文本對話解決問題。在新課程改革的今天，讓學生在民主、和諧的課堂中大膽質疑，讓智慧的火花在質疑中碰撞，我們的課堂必定會因充滿靈動而更加精彩。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準.2011.