生活化教學策略在高中化學教學中的應用

范睿雪

摘要：高中化學的課本知識內容與生活有著密切的聯系，知識來源于生活，反過來學生對知識的學習也能夠促使學生更好地了解生活。在高中化學的課堂教學中，教師運用生活化的教學方式，能夠提高學生的學習興趣，提高學生認識生活現象的能力，同時也能夠提高學生解決實際問題的能力。在高中化學的課堂教學中，教師可以通過多種方式實現教學生活化的目的，最終實現提高高中化學課堂教學效果的目的。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；作用；具體應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0266-02

高中化學的很多知識與生活有著密切的聯系，通過對高中化學知識的學習，學生能夠更有效地通過科學思維和科學方法了解生活現象，解決生活問題。但是，很多教師在教學中沒有意識到高中化學知識學習與生活之間的這層關系，因此，在教學中往往按部就班地進行課本知識的教授，很少在具體的教學過程中融入生活知識和生活現象。教師的課堂教學脫離了生活實際，學生對高中化學知識的學習就會缺乏實際應用性，因此，在高中化學的課堂教學中，應用生活化的教學方式便具有了實施的必要性。生活化教學的方式能夠改善教師教學中學生學習興趣不高、認識實際問題和分析實際問題的能力不足等現狀。為此，高中化學教師要充分發揮自己的教學能力，將生活化的教學方式有效地融入到到高中化學教學的課堂中去。

1.生活化教學策略在高中化學課堂應用中的作用

生活化教學的理念早就經過教育家的提出并在具體實踐中得到發展，民國時期，曾經出現的一些鄉村師范學校，就是在生活化教育理念的指導下出現的一種形式。在當下盡管這種學校模式已經在形式上發生了變化，但是這種生活化的教學理念被長久地保留下來，并且在素質教育實施的階段，生活化教學的策略能夠適應當下的教育發展要求，促進學生的全面發展，在現實的教學應用中占據重要的作用。具體來講，教師可以從以下幾個方面對生活化教學策略的積極意義進行認識和理解。

首先，在高中化學的課堂教學中運用生活化的教學策略，能夠有效地提高學生的學習興趣，營造適宜的學習氛圍。在傳統的教學理念的影響下，高中階段的教學中普遍存在重視教學結果，忽略教學過程的教學問題。在這種應試理念的支撐下，教師的教學流程一般是先講解課堂例題，再指導學生做課后練習，同時教師的教學手法主要以口頭講解和板書講解相結合的方式進行。長久下來，學生就會失去學習興趣。但是，生活化教學策略的應用，能夠有效地將學生的思維視野由單純的狹窄的課本知識中解脫出來，實現學生將頭腦知識和生活實際之間的完美鏈接，以生活化情景來提高學生的興趣。同時，生活化教學策略還能夠使抽象的課本知識轉化為具體的生活現象知識，營造輕松地學習氛圍。

其次，在高中化學的課堂教學中運用生活化的教學策略，還能夠促進學生全面素養的提高。主要受到高考這一考試制度的影響，無論是在過去還是在當下，高考作為一個以分數為評價標準，能夠改變一個學生命運的升學途徑，傳遞給教師和學生以分數定高低的教學標準和學習標準。如今，教育教學更加注重對學生的全面素養的提高，既包括學生的知識學習能力的提高，也包括學生解決問題能力的提高。生活化的教學策略能夠實現對學生的這些方面的能力的提高和完善，以改變學生苦讀十多年以后在人們心中形成的"書呆子"形象的思維定式。具體來講，生活化的教學策略能夠提高學生用化學知識認識生活現象的能力，比如燒水壺在長期燒水后留下的壺垢，可以通過用醋浸泡的方式進行清理，這一生活現象便可以引起學生對化學反應的思考和運用。

2.生活化教學策略在高中化學課堂中的具體應用

生活化教學策略的應用意在引起學生對生活與化學知識之間的相互聯系進行認識和關注。教師將生活知識引入課堂教學中，讓學生注重通過自己的生活知識和生活經驗來認識化學知識，提高化學知識的學習效率，同時讓學生在對知識的學習中，進一步提高辨別生活真偽的能力，提高分析和解決生活知識的能力。具體來講，教師可以通過以下的幾種方式對生活化的教學策略加以運用。

第一，教師要善于創設生活化的教學情境，將生活現象引入課堂的講授中。在傳統的教學中，教師往往就知識談知識，因此，在對化學知識的講授中存在單板、單一的教學問題。生活化教學策略要求教師首先打破這種單一的教學模式，善于把生活現象引入到具體的課堂教學中。以營造良好的課堂生活化氣氛，使學生在一堂課的開始之前，就能夠建構起生活化的學習意識。同時，在生產生活中，充滿了大量能夠解釋課本抽象知識的具體生活現象，但是，在很多情況下，學生對現象的把握不到位，因此，教師要想做到生活化教學情境的創設，就需要主動引入具體的生活實例以營造良好的生活化課堂氛圍。

第二，教師引導學生充分運用自己的生活經驗和生活常識理解化學概念，以實現化學知識和生活現象之間的有機結合。如果我們細心觀察，就能夠發現生活中的很多現象是可以運用化學知識進行解釋和分析的，比如說夏季雷雨過后的空氣格外新鮮的現象，教師可以引導學生思考空氣中的元素在雷電的天氣環境中能夠發生的化學反應。這樣學生就會很自然的將化學課本上學到的空氣中氮元素在雷電的作用下成功地轉化為臭氧這一化學想象，進而學生由臭氧在凈化空氣中能夠產生的消毒、殺菌等作用來推測空氣清晰現象產生的原因。同時，在這一生活現象中，雨水的是沖刷也能夠對空氣中的灰塵的顆粒物進行凈化，教師引導學生進行發散性思維式的思考，使學生認識到雷雨后的空氣清新是多方面共同化學作用的結果。生活中不是缺少化學現象，而是缺乏發現的眼睛，為此，教師要提醒學生注重觀察生活，注重將所學知識與實際相聯系。

第三，教師要重視對學生的課后練習和生活之間的聯系。正所謂"溫故而知新"，在具體的化學教學中，教師除了教授知識外，還需要通過一定的課后練習鞏固學生的知識掌握能力。生活化的教學策略要求教師在課后練習中，注重還原與題目相關的生活本質，這在一定程度上，進一步鞏固了學生生活化的思維模式，提高了學生生活化的問題解決意識。

總之，在素質教育理念盛行的今天，高中化學教師對于生活化教學策略的運用，將在加強學生的生活化思維模式方面產生重要的影響，在長期的教育影響下，學生帶著這種思維模式走向社會，也能夠提高學生應用化學知識，促進工業化生產的能力和實際效果。