小學科學課程中的技術教育因素及教學策略

包海寶

摘要：“小學科學課程與教學”存在的意義就在于使學生在真正成為教師前將學科知識和教學理論統一起來，整合教育教學理論和學科知識，形成教授小學科學課程的系統知識、教學技巧和教學策略，獲取小學科學課堂的初步印象，為今后的教育教學工作打下一定的基礎。

關鍵詞：小學科學課程；技術教育；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0264-01

目前，"小學科學課程與教學"作為一門年輕的課程，在實際教學過程中極大地幫助了學生認識小學科學教育，促進了學生的專業發展，提高了學生的教師基本技能，但仍然存在一些問題，降低了教學效度。

1.小學科學課程存在的問題

1.1 教材選擇單一。目前為止，"小學科學課程與教學"教材較少，乏將理論轉化為實踐技能的有效方法，在學習過程中很難體現實踐性；書中的小學科學教育案例都存在一定的水土不服現象，需要教師和學生的甄別。

1.2 學科知識缺乏。由于"小學科學課程與教學"仍然處在不斷發展階段，本身還沒有建立起公認的科學體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學生知識體系的建構。

許多學生埋怨學習是"上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記"，讓學生不能從本質上認同課程內涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時包含國內外同一時期的不同理解和不同歷史時期的不同理解的知識"填鴨式"傳遞給學生，加重了學生理解和內化知識的負擔。

1.3 實踐活動欠缺。許多學校在開設本課程時，機械地將"小學科學課程與教學"理解為一門專門講授學科教學理論的課程，忽略了課程結構中的實踐性，將其當作純理論課設置，又或以理論課為主、實踐課為輔的方式設置，沒有將課堂教學的外延和內涵擴展到實際教學去。由此導致學生在學習本課程時缺乏必要的實踐活動，很少得到升華理論知識、檢驗理論的機會。

2.“小學科學課程與教學”課程有效教學對策

2.1 在豐富多彩的課堂活動中激發學習興趣。豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為提高學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領學生步入科學學習殿堂，教師要準確把握教材所體現的基本思想，注意學生的學習過程，激發學生的學習興趣。教師要努力建立新的教學方式，教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設生動的、有趣的、形象的，且又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。教學《蝸牛》一課時，先讓學生自己養蝸牛，觀察蝸牛的生活習性，使學生知道：我們只有一個地球，地球不能只有人類，人類與其他生物都生活在一個共同的大家園里。在不知不覺中，既提高了學生學習的積極性，又知道了要愛護環境，保護動物，關愛他人。這樣他們既能玩得痛快，又能得到一些科學知識，一舉兩得。

2.2 在教學中賞識學生學會學習。在課堂上，鼓勵學生發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達，如：在學生觀察了蝸牛后，就會說出蝸牛爬過的地方有黏液，用鉛筆戳它就會把身子縮進殼里，有的學生會說這樣蝸牛就把自己保護起來了。老師說：同學們學了這一課以后也要學會保護自己。這樣既認識了蝸牛，又知道了保護自己的安全知識。在平時的教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的潛能，走進學生的心里，對一些學習有困難的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成良性循環。課堂上每個人都是平等的，給學生一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己體驗和感悟；課堂是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索。

2.3 改革課堂教學。人要學會一種知識、掌握一種技能，必要的感知是基礎。應該在課程培養體系中更多的加入實踐性課時，適量的充實學生教學實踐，利用開放的體系使學生創造性的生長出完善的教師教育技能。

2.3.1 開展微型課堂設計。展開一整堂課對于初學者有極大難度，我們可以要求學生從針對教學一兩個知識點進行設計開始，開展啟發式、討論式、發現式的教學過程討論和教學執行環節研究，指導學生合理設計教學方案、適時把控課堂教學、深刻開展課后反思和充分實施團隊備課等方面，模擬教學全部環節，形成微型課堂。通過微型課堂的練習，讓學生模擬一堂課的教授，由簡及繁、由易及難，學生充分體驗后，再一步一步增加知識點，完成一整堂課的教授。

2.3.2 搭建"小學科學課程與教學"實驗平臺。課程實驗室是一個現實的研究場所，即提供給教師，也為學生開放。一是在課程實驗室中提供紙質的課程資料、必要的參考案例、標準化的教室和教室辦公室以及微格教學設備，讓教師和學生一起開展課程研究。同時構建網絡平臺，最大限度地整合網絡資源，開展教學活動，使小學科學課程在教師的課堂講解后，通過互補和融匯，轉換為合符人的記憶網狀結構體系，二是引導廣大學生參與實驗平臺教學活動，分享實驗資源、討論實驗經驗和優化學習方法，營造出線上線下齊頭并進的學習氛圍，運用網絡教學模式使實驗平臺的智能交互特性得到充分發揮，提高教與學的行動效率。

2.4 加強實驗，培養學生的科學探究能力。新的科學課程標準強調"科學學習要以探究為核心"、"讓探究成為科學學習的主要方式"。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生學習科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行的，還需要培養學生嚴謹科學的態度。讓學生把自己學到的知識應用到生活中，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。所以，注重學生科學探究的過程，即通過"動手做實驗"進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題的一次又一次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

3.結語

在小學科學課程中，區別出經驗的技術課，其重要意義在于其教學目標、教學流程不同于科學課，便于小學科學教師準確把握這類課的教學設計。特別是經驗技術課重點在技術體驗，而不是科學認識的獲得。尤其是高技術，小學生還無法理解其蘊含的復雜的科學原理，其重點就是對技術的認識與理解。

參考文獻：

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