初中英語教學中師生互動教學策略研究

李藝琳

摘要：多樣的師生互動教學策略可以增進師生情感，突破傳統教學方式，將課堂主要地位歸還給學生，調動學生學習的積極性，促進學生思維發展，提高學生語言表達能力和口語能力，使學生不僅會"學英語"更會說英語。改變了過去學生不能夠將所學英語知識運用到生活當中的現象，為學生建立了良好的課堂語言環境，對學生掌握英語語法、單詞、句式有了很大幫助。

關鍵詞：初中英語；師生互動；策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0137-01

傳統課堂教學中，教師占據主導地位，以口傳身教的方式講述英語知識，無法讓學生切身感受學習英語的樂趣，主要以死記硬背的方法學習，學生記住這個又忘記了那個，對學生英語成績的提高作用不明顯，將學生帶入學習誤區，長此以往產生厭學心理。師生互動教學培養了師生間良好的情感，增進師生間的了解，有利于彼此的共同發展。近年研究表明，初中學生更喜歡活潑生動的英語教學活動，教師也認識到自己現有的教學策略無法滿足學生學習的需求。多樣的師生互動教學策略可以改變傳統教師教學的弊端，增添多種多樣的活動形式，激發學生學習興趣，培養了學生語言表達能力，使教師與學生有了更多的情感交流的機會。

1.初中英語教學中師生互動的意義

世界公認漢語是各類語言中最具難度的，但能良好掌握漢語語言的中國學生為何不能學好英語呢？這與學生的語言環境相關聯，良好的語言環境有利于第二語言的學習，在無意識的狀態下進行語言交流，有助于英語的學習。學習語言的最終目的是溝通和交流，有很多實例表明，在國內學習英語的很多學生出國后并不能直接與人用英語進行良好的溝通，相反，從未正式接受過英語教學的老人，在出國半年后同樣能夠流利通順的使用英語與各類人群進行溝通，這充分說明了語言環境的重要性。在初中英語教學中，師生間的互動能夠有效解決這一難題，使學生擁有學習英語的語言環境，從而提高學生的英語學習能力。良好的師生互動可以在增進師生情感關系的同時，挖掘學生學習潛能，營造融洽的學習氛圍，鼓勵學生勇于用英語表述自己的想法，使教師將學生領進英語殿堂的大門。

2.情感交流互動策略研究

2.1 互相尊重是前提。互相尊重是進行師生互動的前提。課堂上，不僅學生與學生間要有交流互動，教師的參與尤為重要，每位學生都是獨立存在的個體，有著明顯的個體差異，教師在互動教學前要考慮每位學生的個體差異，深層次的挖掘學生個人潛能，針對初中學生的心理特征、學習興趣、愛好等特點，有針對性設定互動教學，在"聽、說、讀、寫"等多方面分層次進行，從各個方面激發學生學習興趣，樹立學生對英語學習的自信，培養學生對英語學習的喜愛。學生尊重教師的同時，教師也應尊重每位學生的意愿輔助學生進行英語上的學習，教師對學生的尊重才能換來更多學生對教師的尊敬。

2.2 互相關心是重點。師生關系的重點在于師生間的互相關心，關心是情感上的正當體現。教師需洞察每位學生的心理、生理狀況，在教學過程中盡量縮減師生間的心理距離，讓每位學生都明確感受到自己是被關注的。在學生表示存在學習上的難題時，耐心傾聽，給予鼓勵，緩解學生學習緊張情緒，使學生在知識學習以外，情感上、態度上也得到滿足。當教學互動中，學生表述困難，教師應主動引導與其他學生給予簡要提示，為學生提供情感和心理上的支持，對學生學習有促進作用。師生間的互相關心，可促使學生樂于配合教師的互動教學。

2.3 公平平等是紐帶。教師應認識到，在教學過程中教師與學生的地位是公平平等的，在權利的高壓狀態下，使無法實現互動教學的，也不會產生平等的對話關系。創設民主和諧的師生關系才能實現師生互動教學，在人格、心理、價值上都建立公平平等的關系，對師生間情感的交流有關鍵性作用。教師應維護學生的自尊心，樹立良好形象，教師對學生的態度可以改變學生參與互動教學的情緒，學生帶著憤怒等激進的不良情緒進行互動教學是非常嚴峻的教學失誤，教師有安撫學生情緒的職責，主動認真傾聽學生的心理狀況，對其進行中肯的評價和鼓勵，能夠激發學生學習靈感，樹立學習英語的信心。相反，缺少教師的平等對待，無法從學生處反饋學習信息，教師不能及時做出教學上的調整，學生也很難保持興奮的學習狀態。

3.結論

互動教學法在初中英語教學具有重要意義，不僅增進了師生間情感的交流，也活躍了課堂氣氛，給予學生學習英語的語言環境，改善了傳統教學中教師唱"獨角戲"的狀況，使教學產生趣味性，帶動學生實際參與到教學活動中，鍛煉了學生語言表達能力和思維邏輯。教師掌握情感互動策略，做到師生間互相尊重、互相關心、平等進行語言上的交流，能夠有效激發學生學習興趣，在學生的學習態度和情感上起到了帶動作用。激發學生學習欲，在英語學習中實現事半功倍的效果。

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