中職語文古代詩歌閱讀訓練四步

鄭麗蓮

【摘 要】針對中職生不想去感受詩歌的美的現象，作者總結出中職語文古代詩歌閱讀訓練的四個步驟：理解古詩知識、學會分析詩歌、讀懂問題與答案、詩歌分階段練習，為學生營造一個舒適愜意的古詩課堂，帶領學生感受古詩中的人生，提高教學質量。

【關鍵詞】中職語文 古詩閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0150-02

面對浩如煙海的中國古詩，學生從小學起就接觸古詩，很多孩子可以背誦很多詩歌，可進入中職后，學生還是覺得古詩難理解。筆者進行一番調查后發現，這原因很多，如認不得字，看不懂意思，詩人太多記不住，詩歌太多每次看到的詩都是陌生的，連題目都看不明白，看懂一點但不懂如何答題等，這種種原因除了與中職學生文化基礎薄弱有關外，還與他們學習詩歌過程中找不到規律有關。要想中職學生重拾學習詩歌的信心，提高他們閱讀詩歌的水平，就得為他們找出詩歌的規律，分好幾個步驟，把每一步都當成一個目標，一步一步走。結合中職學生的特點和古代詩歌教學中出現的問題，筆者分四步對學生進行古詩閱讀訓練。

第一步：理解古詩知識

1.詩與詞的區分

很多學生分不清詩與詞，這成了解題的阻礙。學生需明白，詩歌有律詩、絕句，有五言、七言，律詩分四聯，首聯、頷聯、頸聯和尾聯，也可叫第一聯、第二聯、第三聯和第四聯；詞分上片、下片，也叫上闋、下闋。對一首詩詞進行閱讀前，要求學生先分清楚它是詩還是詞，反反復復練習，久而久之自然形成了習慣，掌握了知識。

2.題材、思想感情、形象三者的聯系

題材有邊塞征戰詩、詠物抒懷詩、羈旅思鄉詩、即事抒懷詩等，思想感情有憂國傷時、建功報國、離愁別緒等，有傲視權貴、憂國憂民、懷才不遇、思念故鄉等形象，這三者聯系密切，可放在一起進行學習，即詩歌一感情一形象。如學習山水田園詩時，聯系到寄情山水、田園的悠閑之情，聯系到熱愛山水、歸隱田園的隱者形象。熟悉各類題材，進而理解各種思想感情和形象，這樣在解題中確認了詩歌的題材，就可以很好地展開分析。

3.風格的多樣性

詩歌的風格有清新雅致、含蓄雋永、形象生動、沉郁頓挫、婉約細膩等，不同的風格給人不同的感覺，很多學生不知道詩歌有哪些風格，即使告訴其具體風格是什么，他們也不理解。對此，筆者的做法是先告訴他們詩歌有哪些風格，接著一個一個解釋，之后讓他們抄寫并背誦下來，在具體詩歌的練習中一一運用。

4.易混淆的表達技巧

表達方式、表現手法、修辭手法和結構技巧等都屬于表達技巧的內容，表達方式有直接抒情、情景交融、用典抒情、細描與白描等，表現手法有渲染烘托、虛實結合、以小見大、借古諷今等，修辭手法有比喻、比擬、借代、雙關等，結構技巧有開門見山、伏筆照應、畫龍點睛、起承轉合等。這些知識中，修辭手法和結構技巧容易區別，只需講明白比擬、伏筆照應、畫龍點睛等幾個難點，而很多同學不能分辨表達方式和表現手法，因此在平時的練習中著重講表達方式和表現手法，從概念、異同點、運用等方面著手，反反復復地解析和練習，在具體的對比練習中讓他們理解每一個概念，每次遇到有關表達技巧的題目，就先復習一遍此知識點。

古詩知識非常豐富，上述幾點主要是針對中職學生來整理歸納的，在教學過程中，為了提高這些知識的利用率，筆者羅列并解釋了各個知識點，要求學生本人根據自己的想法做筆記，有的以圖表形式記錄，有的圖文并茂，有的寫成了順口溜，有的為此編了詩，形式各異，走好了古詩閱讀的第一步。

第二步：學會分析詩歌

1.利用詩題與注釋

詩歌的題目透露了一些信息，要學會從詩題入手，分析詩題，并由此給自己提一些問題。在詩歌練習中，有些詩歌給出注釋，有些沒有，詩歌的注釋一定要重視，它的出現一定有其用處，合理利用為解題帶來幫助。如題：殘春旅舍，“殘春”點出了季節，“旅舍”即地點，由此提出問題，如殘春之時花紛紛凋零，有傷春之意嗎？詩人漂泊在外孤獨嗎？結合注釋“這首詩是作者流徙閩地時所作”，我們可以猜到此時詩人的心境許是孤寂愁苦吧！結合詩題和注釋的理解再進入詩歌的分析。沒給出注釋的詩，可根據題目來進行理解，如題：夏日游山家同夏少府。題目告訴我們詩人和夏少府在夏季的某一天一起到山野人家去游玩，既然是到山里，那么山中風光如何，作者心情如何，帶著這樣的問題去讀詩。

2.分析內容

詩歌的分析，常用的方法是逐句翻譯，學會找出意象，感受意境，在讀詩的過程中找出有關顏色、聲音、氣味等詞，腦海中有畫面感，懂得分辨出寫景、寫事或抒情等詩句。如唐代杜甫的詩歌《月圓》，前六句寫了月圓之夜的景象，意象有“月”“樓”“江”“扉”“席”“山”“列宿”等，這些意象給我們描繪了六幅月下美景圖。面對如此景致，獨自漂泊在外的詩人正在想什么呢，許是家鄉親人吧？接著尾聯是“故園松桂發，萬里共清輝”，詩人遙想故園秋景，表達了詩人對故園的思念之情，這些我們在分析過程中已經猜到幾分。當然，分析詩歌內容也得看具體情況，但離不開這幾點：詩中寫了什么景、什么事、表達了什么情，為何選擇那樣的景或事，這跟詩人當時的心境有什么關系？如果自己就是詩人本身，會怎么樣？這些問題是在分析詩歌的過程中給自己的提問，然后從詩歌內容中找答案。在這過程中，有一點不能忽略，即作者，對于那些接觸較少的作者，若沒有相關注釋也只能作罷，但田園派詩人陶淵明、謝靈運、王維，邊塞詩人高適、岑參、王昌齡，愛國詩人陸游、辛棄疾、文天祥，豪放派詞人蘇軾、黃庭堅，婉約派詞人李清照、柳永、李煜，浪漫詩人李白、杜牧，寫實詩人杜甫、白居易等，學生接觸他們的詩歌最多，也最熟悉，對此一看到這些詩人腦海中就要立刻想到其經歷、朝代、詩風等，并以此來分析詩歌。

第三步：讀懂問題與答案

1.讀懂問題

很多同學在面對問題時，比較粗心，沒看清楚或沒看懂就開始答題，得分當然很低，針對此種情況，需教會他們看懂問題，或是懂得轉換問題，知道問什么再去找答案。如問題“第二聯寫景精細，請簡要分析”，即是從第二聯寫景的角度來分析。如“本詩表達了作者怎樣的情感和志向？結合全詩簡要分析”，即是就整首詩來回答作者的情感和志向兩項內容。如“本詩情感豐富，試簡要概括”，即說本詩表現了多種情感，有哪些需概括出來。在這個環節，筆者羅列了很多問題，讓學生找出其異同。如“這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情”、“詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情”和“全詩表達了詩人怎樣的情感”，如“簡要分析第三聯中‘荒‘瘦二字的妙處”和“請對前兩句中的‘濕‘迷二字分別作簡要賞析”，如“本詩最后兩句情感真摯，請從虛實結合的角度作簡要賞析”和“請從虛實結合的角度簡要賞析頸聯的妙處”等，這種相似問題的對比分析，可提升學生讀懂問題的能力。

2.分析答案

就算讀懂了問題，找到了答題的方向，但要回答好問題對中職生而言還是很難，需和他們一起分析規范答案，讓他們心中有一定的標準。如對詩人表達的情感進行分析的問題，標準答案里是先回答詩人的情感是什么，再分點說清楚為什么是這樣的情感。如對某些字的妙處等分析，答案往往是先解釋該字在句中的含義，接著展開聯想把該字放入原句中描述景象，最后點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。有些答案學生分析后覺得自己也是那樣的意思，只是不懂得如何寫出來，或是答案的某些內容是自己根本想不出來的，分析之后他們能找出自己在這方面的不足之處，也對各類型的問題答案有了更深的認識。

第四步：進行詩歌分階段練習

懂分析還得會答題，得在練習中發現不足、積累經驗。為強化練習的效果，把詩歌練習分為幾個階段，即唐詩、宋詩、宋詞、散曲各為一個階段；在這之下還分小類，如按題材分組練習，如詠物抒懷詩、詠史抒懷詩、即事抒懷詩、贈友送別詩等各一組，還有同流派、同風格的詩，同一詩人不同時期的詩，所提問題相近的詩等。分階段分組分類，既可降低學習的難度，又利于鞏固知識，總結經驗。

上述所說的古詩閱讀的四個步驟，是筆者在中職語文古詩閱讀教學的過程中摸索并總結出來的，不盡之處將在今后的教學中補充和完善。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）