高中生地理地圖認知能力的培養策略

【摘 要】分析高中地理教學中學生讀圖意識、讀圖方法和技巧存在的問題，提出從地圖的識別能力、觀察能力和記憶能力等三方面培養學生的地圖認知能力。

【關鍵詞】高中地理 地圖 認知能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0125-02

高中地理高考試題中，絕大多數仍是以圖考圖、以文考圖、以圖考文的考題，從不同側面、以不同形式考查學生的讀圖、用圖能力。但是，不少學生沒有讀圖的意識，平時地理學習中不讀圖或很少讀圖，地圖知識儲備量少，讀圖的方法、技巧掌握少，因此每當遇到做圖題，不知道該怎么看圖，更不懂得從圖中獲取哪些有效信息來解答相關的問題。針對這種情況，在地理教學中應注重培養學生的地圖認知能力。地圖認知能力的培養一般可從地圖的識別能力、觀察能力和記憶能力等三方面來培養。

一、加強學生地圖識別能力的培養

當前，全國已經推廣使用的人教版高中地理教材在指導思想、總體框架、教材內容、教材設計、教材的結構形式、圖像選擇、作業練習等方面比舊教材都有了很大的改進，其中圖像選擇這一方面的變化之一是：舊教材只用文字表達的內容，新教材則圖文結合，如舊教材必修上冊第34頁最后一段“如果沒有其他外力的影響，風向應該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線”，而新教材的這個知識點除文字描述外還有一幅示意圖，即必修1課本第31頁圖2.5“在水平氣壓梯度力作用下的風向”；舊教材用一幅圖表示的內容，新教材可能用一系列圖來表示，如舊教材必修上冊第73頁的圖3.31“世界洋流模式”，這個模式的形成主要動力是近地面的盛行風帶，新教材必修1第58頁活動題則是通過在已呈現的“全球風帶示意圖”的基礎上，還增加了一幅讓學生補全“全球洋流模式”的示意圖，從而讓他們更好理解洋流模式的成因和全球海洋表層洋流的分布規律。這樣的變化在教材的每一章內容幾乎都有出現，所以使課本里的圖幅量大增，但部分地圖的圖載信息量減少，地圖所反映的問題也更簡明、直觀。盡管如此，仍然有不少學生對圖不感興趣，不知道怎么看圖，更談不上用圖了。因此，在高中地理教學中，要讓學生領會課本地圖應有的作用，還需要從讀圖最基本、最簡單的要求來培養學生的看圖能力 。

（一）培養學生掌握讀圖的基本步驟：圖名→圖例（注記）→地理事物分布。如必修一課本第9頁圖1.9“熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異”，首先讓學生讀準通常寫在該圖下的圖名，從圖名文字表達來確定該圖的主題。其次，看圖例，該圖紫色和橙色兩種圖例，它們表示了地球上的兩類森林，圓柱狀圖例則是表示生物量的統計。最后，讓學生觀察圖中兩類森林分布狀況及其生物量的統計情況。此外，還要注意看看圖中有沒有比例尺、指向標、經緯線等信息。教學中經常按這樣方法步驟指導學生讀圖，學生就不會讀錯地圖的主題，也為閱讀地圖并從圖中獲取有效信息奠定了基礎，也慢慢地讓學生養成掌握讀圖的基本程序，學會有序、有目的地閱讀地圖的習慣，時間長了會熟記更多的地理事物及其分布規律等。

（二）注意指導學生對地圖類型進行歸納。新課標人教版高中地理僅3本必修課本就有304幅圖像，且它們多數不像初中地理地圖那樣主要考查對知識的記憶能力，而是重在考查學生對地理事物的分析、知識理解及其運用等，因此要做好題，學生必須除了不斷地增加自己地理知識的儲備量外，還要學會對表達地理事物的這些圖像進行分類，如它是比例尺大的還是比例小的，它是自然圖（氣候圖、地貌圖、水文圖、土壤圖、植被分布圖等）還是社會經濟圖（人口分布圖、工業圖、農業圖、商業圖、交通圖等）的，它是統計圖、景觀照片的還是示意圖、框圖、聯系圖、插畫或漫畫等；對于同一類型的內容，如氣候統計資料的圖示，還要對其進行細分，比如說它是曲線圖的還是折線圖、它是縱向柱狀圖還是橫向柱狀圖等。類似此類圖的轉換形式如果在課本上沒有出現，教師還需要進行拓展補充。此外，在學習過程中，還要根據教學內容的需要，做好初中地理基礎知識的復習，如學習第一章第三節“地球的運動”，本節內容的13幅中就有12幅圖都涉及初中地理的經緯網知識，因此應先引導學生復習好這一個知識點，方能準確識圖，又能加深對地球運動意義的理解。

二、加強學生地圖觀察能力的培養

地理學科是一門綜合性學科，兼有自然科學和社會科學兩方面地理知識。地理知識的獲得，又離不開對地理事物的觀察，沒有觀察的地理教學，如同一潭死水。而地理事物的載體就是地圖，通過地圖的觀察可以激發學生學習地理的興趣，提高學習的效果。那么結合地理源于生活又服務于生活的這一特點，只有讓生活走進地理教學，才能喚起學生學習地理的興趣。一方面要培養學生直接感受日常生活里的地理事物現象，從這些平常生活現象入手讀圖，引導學生學會對生活中的這些地理事物現象進行觀察和分析。如通過讓學生回憶本地一年內晝夜長短與正午太陽高度的變化及其影響本地獲得熱量的變化規律等自然現象，來指導學生閱讀理解必修一課本里圖1.24“五帶的劃分”示意圖的五帶形成原理以及本地四季分明的原因。又如必修2第三章第二節圖3.12“我國水稻種植景觀”圖，可以引導學生充分挖掘當地的農業生產素材，如讓班上的一些農村學生代表講述他們有關自己家鄉農業生產的所見所聞或其所親身經歷的情況，經常出去旅游的縣城學生則讓他們講述自己旅途中所看到的不同地區的農業景觀，這樣課堂氣氛不僅活躍了起來，而且也能激發學生思考為什么不同地方有不同的農業特產等問題，使學生會真正領悟到地理是一門對生活非常有用的學科，他們學習地理的興趣也會逐步得到增強。另一方面引導學生有目的觀察地圖。有了明確的觀察，讀圖的效果就會事半功倍，如閱讀必修二課本里圖3.16“潘帕斯草原牧牛業的分布”示意圖，先設計思考問題：（1）牧牛帶主要集中在阿根廷的哪個方位？（2）分析阿根廷潘帕斯草原發展大牧場放牧業的有利條件有哪些？（3）牧牛帶和草原帶的分布有什么不同？然后讓學生帶著這些問題去讀圖分析，學生分組討論，各組代表展示討論成果，最后老師再進行拓展、歸納、總結。又如用地球儀演示地球自轉，讓學生從側視和俯視兩種角度觀察自轉方向表示法有何不同、緯度不同自轉線速度和角速度有何變化規律，這樣有針對性地指導學生觀察能將抽象的自然現象直觀化，學生也易于理解。

三、引導學生快速記憶地圖及地圖上各種地理事物

在高中地理考卷中，一般一幅圖涵蓋的知識點較多，因而只有在頭腦中儲存了大量的空間信息，做到快速準確地對地理事物進行定位，答題時才能下筆如有神，這就需要學生多記圖。培養學生記圖的方法很多，常用的主要有以下三種：

（一）培養學生形象記憶。地球上的地理事物現象成千累萬，其均有一定的時空分布規律及特征，其中空間分布可分為點狀、線狀和面狀三種，形象記憶法很適用于地理事物面狀分布圖的教學。事物面狀分布是具有一定的空間范圍，很多是相對固定的，如行政區劃、氣候區和世界主要農業區的分布等，其分布范圍也有一定的輪廓、形狀，所以學生最好能根據觀察出來的形狀特征轉化為生活里常見的事物形狀把圖形記住。例如世界的一些國家，如意大利，它的形狀像一只秀美的長筒高跟女靴，附近的西西里島形狀像高跟靴踢出去的足球；斯里蘭卡的形狀像一滴水。又如中國省級行政區，廣西的形狀像一片楓葉、湖南的形狀像一個男人小平頭、青海的形狀像兔子、黑龍江的形狀像黑鴨子，這樣能大大激發學生的學習興趣，效果顯著。

（二）強化學生背地圖。在學生熟練掌握地理要素的基礎上，進一步強化背地圖知識能力的培養，從而使得地理空間定位更為細致和準確。如地理事物“位置”這個核心要素就包括經緯度、海陸、交通、資源等位置，如何在地圖上記憶特殊的經緯線穿過的地區、地理事物和它們的交點所在的地形區或地理事物，應多讓學生自己在多媒體展示圖、老師板圖或學生所畫簡圖上指出來，這樣可以加深學生地圖知識的印象，從而做到“心中有圖”，在做題中能應對自如。

（三）培養學生學會畫簡圖或進行圖圖轉化。對于有些圖，光看還不行，必須要求學生自己會簡單地畫出來或能進行圖圖轉化，這樣才能記憶深刻，從而提高地理空間定位能力。例如，必修一圖2.10“地球上的氣壓帶和風帶”和圖3.5“世界海洋表層洋流的分布”等示意圖、多數學生感到很難記，更談不上應用，像這樣抽象的原理示意圖，老師不能像電影那樣將圖展示給學生，應放手讓學生邊閱讀課文邊根據內容含義畫圖，使學生在畫圖過程中邊思考邊理解，解題時就能做到舉一反三；對以識記的地圖，如普通高中地理地圖冊2第39頁“中國主要鐵路分布”圖，學生通過自己畫簡圖，肯定能記得牢。圖圖轉換常見的主要類型有：平面圖與立體圖的轉換、整體圖與局部圖的轉換、表格圖與曲線圖的轉換、柱狀圖與扇形圖的轉換等。很多情況下通過圖圖轉換更能很好地說明問題。比如對“二分二至日照圖”，在高一階段考試題常以平面圖的形式出現，進入高三復習階段難度要求增加，有立體圖的，也有局部圖的。教學時，教師注意通過這樣圖形的轉換，讓學生知道圖形形式雖變了，但其本意不變，從而有效提高其變式圖的運用能力。再如氣候資料統計表格圖，通過轉換為曲線圖或柱狀圖，就顯得更加直觀。

總之，提高學生識圖能力是提高地理成績乃至文科綜合成績的重要環節，而識圖能力的培養和提高要靠日積月累，所以要做到多見多看、多畫多練、多思考、多總結。

【參考文獻】

[1]注重提高運用地圖的能力[EB/OL].（2005-05-25）[2015-02-06].http：//edu.sina.com.cn/ex/2005-05-25/1448115885.html

[2]吳建新.提高學生地圖能力構建地理認知新模式[J].上海教育科研，2009（4）

[3]玉樹聲.中學地理教材教法[M].北京：高等教育出版社，1995

【作者簡介】韋利磊，大學本科學歷，靖西市靖西中學教師，中學一級地理教師。

（責編 江月陽）