構建機電專業(yè)“行動導向法”教學模式的課程體系的思考

楊彰榮

【摘 要】相較于傳統(tǒng)的“三段式”教學法，基于行動導向思想的中職機電專業(yè)教學模式對于培養(yǎng)學生的關鍵能力具有更為明顯的優(yōu)勢，本文結合多年教學經(jīng)驗，就中職機電專業(yè)“行動導向法”教學模式課程體系的構建進行粗淺探討。

【關鍵詞】行動導向 中職機電 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0053-02

行動導向法源于上世紀八十年代的德國職業(yè)教育，是一種強調(diào)“以行動或工作任務為導向，以學生為學習主體，教師為組織與協(xié)調(diào)者，師生在學習過程中雙向互動，進而促進學生的參與、合作、行動”的職業(yè)教育理念與方法。中職機電專業(yè)是一門實踐性很強的綜合應用型學科，以培養(yǎng)具有較強操作能力的機電一體化人才為目標，對學生動手解決問題的能力要求較高，行動導向法以完成某一方面的“任務”入手，通過“行動導向驅動”的形式引導學生完成“任務”來實現(xiàn)教學目標，能讓學生在自己動手的實踐中掌握學習方法，較之傳統(tǒng)的讓學生掌握固有知識的“三段式”教學法，能更好地培養(yǎng)學生的關鍵能力，提高學生崗位適應能力和轉崗的職業(yè)能力，符合當前社會對中職機電人才的要求?，F(xiàn)結合實踐就中職機電專業(yè)“行動導向法”教學模式課程體系的構建進行粗淺探討。

一、機電專業(yè)行動導向課程體系開發(fā)的基本思路

課程體系是學校對課程內(nèi)容和進度進行合理安排的特定形式，基于工作過程的機電專業(yè)課程體系的開發(fā)，并非是對原有課程內(nèi)容的簡單刪減以及編排順序的適度調(diào)整，而是以典型產(chǎn)品或服務為載體設計“學習項目”，強調(diào)實踐任務、實踐過程和實踐知識三者的結合。結合多年教學經(jīng)驗，筆者認為，機電專業(yè)行動導向課程體系開發(fā)的基本思路，應包括如下要點：

（一）課程設置方面。經(jīng)企業(yè)調(diào)研及對機電業(yè)崗位群職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，中職機電專業(yè)學生的就業(yè)去向主要有機電設備操作、安裝運行、維修維護以及生產(chǎn)流水線電氣設備安裝調(diào)試和維修維護、機電設備技術管理等，在進行課程設置時，要從社會對這些崗位的職業(yè)能力需要出發(fā)，同時結合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色和教育改革的方向，對課程進行合理設置。當前中職機電專業(yè)的課程主要分為文化基礎課和專業(yè)課兩大類，語文、數(shù)學、物理、英語、政治等文化基礎課的教學目標是培養(yǎng)學生的文化底蘊，故對于該類課程不適合采用行動導向教學，仍應以傳統(tǒng)的學科式課程結構為主；而機械制圖、機械基礎、電工與電子技術基礎、機械制造工藝基礎、電機與電拖、機床電氣與數(shù)控機床、工廠供電、計算機輔助設計（CAD）等專業(yè)課程的教學目標則是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，故應突出學生的實踐能力和實際操作能力，對于該類課程可建立合理的項目課程，實現(xiàn)理論和實踐的一體化。如，筆者在實踐教學中，優(yōu)化了原學科體系設置的機械制圖、機械制造工藝基礎工程、AutoCAD、公差配合與測量技術四門課程，開發(fā)出基于測繪產(chǎn)品過程的公差配合與測量技術課程，強調(diào)在完成測繪工作的過程中實現(xiàn)學生對機械加工能力、機械測繪能力、工藝編制等相關理論知識和核心職業(yè)技能的掌握。

（二）教學內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的三段式教學模式下，中職機電專業(yè)的課程教學內(nèi)容均以學科為中心進行安排，按照教材體系進行授課，針對性差，而在行動導向教學模式下，主要從生產(chǎn)實踐中引出課題，以工作任務為教學內(nèi)容，按照工作過程來創(chuàng)設學習情境對學生進行教學，強調(diào)的是教會學生解決問題完成工作任務的方法，并讓學生在主動學習的過程積累知識和技能，構建自身的知識體系。以可編程控制器應用技術課程為例，學生畢業(yè)后可能從事的與該課程有關的技術崗位有設計崗、調(diào)試崗、維修崗、客服崗，這些崗位都要求學生必須掌握PLC自動控制系統(tǒng)的分析、設計、安裝、調(diào)試及故障檢測與排除等相關知識，基于此，可在教學過程中設置樓梯燈PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、電動機PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、LED數(shù)碼顯示及信號燈PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、機電設備PLC自動控制四個工作情境，并在以上四個大的學習情境里將課程的能力目標分解為若干子情境，如機電設備PLC自動控制可分解為顏色判別機械手PLC自動控制、姿勢判別機械手PLC自動控制、兩地搬運機械手PLC自動控制、材質分揀與加工PLC自動控制、油壓沖孔成型機PLC自動控制等五個子情境，以上工作情境均來自生產(chǎn)一線，技術任務從簡單到復雜，且完美地將理論知識、實踐技能與工作環(huán)境融入在一起，從而有效促進學生PLC編程能力和實際動手能力的提高。

（三）教學方法方面。行動導向教學可采用的教學方法很多，常用的有項目教學法、個案分析法、任務驅動法等，這些方法均圍繞職業(yè)活動這一要素，手腦并用，行知結合。以項目教學法為例，該方法主要是將某課程分解成一個綜合性很強的多任務組成的跨專業(yè)跨學科任務，再將學生分為幾個小組，再由各小組學生協(xié)作完成，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與答疑的作用。該方法側重于培養(yǎng)學生的跨專業(yè)知識的學習、運用能力以及團隊協(xié)作能力，是獨立性最高的教學方法，也是行動導向教學中最常用的方法。在教學過程中，對于各科的課程采用何樣教學法，因教學內(nèi)容、教師授課風格及學生實際情況不同，需要結合具體情況而定，不同課程或者同一課程的不同教學內(nèi)容均可采用不同的教學方法。

二、行動導向教學法在機電專業(yè)教學中的實踐

機電專業(yè)的技術課程較多，其中，機械制造技術基礎作為必修專業(yè)課，囊括了原“機械加工工藝基礎”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”等學科體系課程的相關知識，重點在于教學學生掌握機電產(chǎn)品的基本原理、制造過程、制作方法等，對于學生以后從事機械產(chǎn)品的設計、制造及生產(chǎn)管理等崗位能起到應有的基礎作用，現(xiàn)就以該課程為例探討行動導向教學法在教學中的應用。

（一）教學內(nèi)容設計。行動導向法強調(diào)的是以“實踐任務”為中心，重點是教會學生如何完成工作任務，因此，為了讓學生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，很好地體驗產(chǎn)品的制造過程，首先需要在教學內(nèi)容上進行改革，在教學內(nèi)容的設計中應注重強調(diào)整合教學資源，重構學生的知識體系，從而讓學生在完成任務的過程中掌握相關的知識、技能，增強學生的崗位能力。以幾種典型零件類為例，可將教學內(nèi)容整合為軸套類零件的工藝分析、輪盤類零件的工藝分析、叉架類零件的工藝分析、箱體類零件的工藝分析四個項目，以“分析零件圖并用AUTOCAD繪制、確定該零件加工路線任務、確定工藝過程并繪制工藝卡片”作為任務目標，教學內(nèi)容系統(tǒng)簡潔，任務目標清晰明確，能方便結合行動導向法，對于學生系統(tǒng)的接受專業(yè)知識具有積極意義。

（二）教學方法設計和實施。在機械制造技術基礎的導向引導法教學中，可將教學步驟簡單概括為準備階段、實施階段和質量監(jiān)控階段，各階段的教學要點具體如下：一是準備階段，要完成的準備工作主要有任務的提出和解析、教學資料的采集和準備以及場地等硬件設施的準備等。以軸套類零件的工藝分析為例，先是提出任務，如對動力輸出軸的零件圖進行分析，再提出任務目標：學會分析動力輸出軸的技術要求、學會分析動力輸出軸的結構工藝性以及能熟練運用AUTOCAD繪制動力輸出軸零件圖。根據(jù)以上目標要求，教師需要做的準備工作是為學生提供理實一體化教室、計算機房等相應的教學場所，而學生則應通過課前自學或課堂協(xié)作學習等方式，做好相關機械制圖知識的儲備；二是實施階段，重點是要求各小組在做好準備工作的基礎上，以小組學習的方式逐步完成各個項目學習指標。由于具體的項目任務是由學生負責的，教師只起到輔導作用，因此該階段，教師應自覺改變以往的師生關系，創(chuàng)新教學環(huán)境和教學方法，最大限度地調(diào)動學生學習積極性。以確定軸套類零件的加工路線為例，教學中可采取讓學生到實習車間或到相關企業(yè)參觀學習的方法，對學生進行現(xiàn)場教學，通過讓學生參觀一些相似零件的加工工藝對零件的加工方法有深入的了解，然后制定課堂指定零件的加工工藝。如此，既能讓學生的理論知識很好地和實踐能力相銜接，又加強了學校和企業(yè)之間的良好合作；三是質量監(jiān)控階段，主要是在學生完成任務的過程中，教師需要不間斷地進行指導和評價，以確保教學活動的順利開展以及教學目標的順利實現(xiàn)。監(jiān)控方式除了教師監(jiān)控以外，還可以讓學生之間進行互相監(jiān)控，以按時按質的達到預期的任務目的。

（三）量化考核。量化考核的方式主要有教師測評、學生自評、小組互評三種方式，主要是為了多方位、多角度地對學生在任務過程中所獲得的能力進行量化考核，以利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并主動再次學習。同樣以確定軸套類零件的加工路線為例，任務完成后以小組為單位對成果進行展示，結合任務評價表對各小組的方案進行比較，如對于加工方法的確定，檢測內(nèi)容可以設計為羅列是否齊全、選擇是否合理正確等，通過多方測評，最終得出最佳的方案，從而完成整個任務的解決過程。

總之，基于行動導向的中職機電專業(yè)教學課程體雖然在我國起步時間不長，但經(jīng)過近幾年來的摸索和探究，其優(yōu)勢依然明顯，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學宗旨，對于學生的實踐能力、分析能力、交流能力、合作能力、應變能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的開發(fā)，具有積極的促進作用，值得推廣。

【參考文獻】

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[2]羅麗華.深入推進行動導向教學法，全面提升教改層次[J].交通職業(yè)教育，2015（5）

[3]張國平.行動導向教學方法的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2011（4）

（責編 羅汝君）