淺談小學語文閱讀教學的朗讀訓練

蘭絲路

摘要：在小學語文閱讀教學中，朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式，同時又是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。教師通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0132-01

古人曰："好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。"深思的過程就是探究、揣摩、比較的過程。只有對文章進行了閱讀，作出了理性分析，才會品出其中的音韻之美，哲理之美，情感之美。蘇軾曾說："三分詩，七分讀"。"讀"是語文學科的主要特色。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征?！缎抡n程標準》明確要求"能正確、流利、有感情地朗讀課文"。但是由于缺乏經驗和方法，在教學中我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下"要注意讀出感情"等要求后，讓學生再讀一次就過去了。長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，作為一名語文教師，應注重學生的朗讀訓練，讓學生在品讀中提升理解力，在美讀中提升表現力，在誦讀中提升創造力，在品讀中提升評價力，在研讀中提升想象力。

1.品味語言，訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。朗讀時要重點注意以下技巧：

1.1 停頓。句子的停頓有以下幾種類型：

1.1.1 標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

1.1.2 語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。

1.1.3 感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

1.2 重音。重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音有以下幾種情況：

1.2.1 語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

1.2.2 強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在涵意。

1.2.3 感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。

1.3 語速。應試者在朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。

1.3.1 根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

1.3.2 根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

1.4 語調。語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。語調變化多端，主要有以下幾種：

1.4.1 高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低后高、語氣上揚。

1.4.2 降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

1.4.3 平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

1.4.4 曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

2.以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境："人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！"教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

3.體會感情，把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀這篇課文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感"悲——喜——絕望"的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

4.扮演角色，激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范讀。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的"模式"，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

5.創設情境，陶冶語文素養

著名的教育家烏申斯基說過："兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"現代社會，信息技術迅速發展，這就為教師講課達到形、聲、色結合創造了條件。教師可以運用多媒體展示許多課文所描述的內容，讓學生身臨其境，感悟生活，感悟語文。

巴金先生曾說："讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。""胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。""讀書破萬卷，下筆如有神"?？梢?，廣泛閱讀的重要性。找到了"讀"這把語文學習的金鑰匙，我們就攥住了學好語文的把手，我們的教學將會有事半功倍的效果。

總之，語文朗讀是一種有聲的語言藝術，它在語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力。