初中語文教學中如何提高學生的現代文閱讀能力

宋科英

摘要：現代文閱讀是初中語文學習過程中必不可少的組成部分，并且在語文考試過程中占據著絕對的分值比重。所以作為初中語文教師，我們在教學過程中要狠抓閱讀教學，從方法、習慣、興趣等各個方面引導學生的語文學習，從而不斷提高學生的現代文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；現代文閱讀；能力提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0129-01

眾所周知，語文是一門語言與文化相結合的學科，語言主要體現為我國漢族通用的漢語字詞和語法；而文化則主要體現我國五千年歷史與文明發展進程中，出現的文人墨客所留下文章和著作。為了更好地進行文化傳承，我國從教育誕生伊始，語文這門課程就成為其必不可少的組成部分。時至今日，我國語文已經發展成為一門獨立的學科，并且內容不拘泥于我國古今文化，還摻雜進其他國家和民族的優秀文學著作，這樣可以讓學生更為廣泛的了解人類文明的發展成果。

初中語文是我國語文教育中的一個階段，在語文教學過程中起著承上啟下的作用。相對于小學階段來說，初中語文的教學重點逐漸從字詞語法方面轉移到文章閱讀和寫作方面，因此對于學生的文字和情感理解能力有了更高的要求。作為一名初中語文教育工作者，下文中我將重點以現代文閱讀教學為例，談一談如何提高初中學生的閱讀理解能力，并就閱讀教學提出幾點自己的看法和見解。

1.激發學生的學習興趣

對于學生來說，興趣對于學好一門課程是至關重要的，有興趣就不需要教師督促也能夠積極完成學習任務，反之學生則會處于被動學習狀態，學習效果也會大打折扣。所以對于現代文閱讀教學來說，教師的首要任務就是激發學生的閱讀興趣。

1.1 課文講解多樣化。對于學生來說，在學習過程中接觸最多的就是課本中所列出的一系列文章，這些文章要么出自名家之手，要么節選自名作章節，在題材和類型方面也格局代表，大體可以分為兩種：一類文章文風幽默，故事性強；另一類文章則選題嚴肅，教育意義濃重。對于學生來說，前一種文章興趣尚可，但往往對于后一類型的文章缺乏閱讀興趣，所以對于教師來說，我們在教學過程中要盡可能的將第二類文章"趣味化"。例如在文章講解的過程中加入夸張性的肢體動作、幽默化的語言，融入現實性的內容，還可以結合作者的創作背景豐富文章教學內容……讓學生在課堂聽講中最起碼能夠對文章不會產生厭煩情緒，保證學生能夠將文章知識接受并吸收。

1.2 尊重學生的思維自由。語文是一門主觀性很強的學科，閱讀教學尤其如此。現代文都是用現代漢語寫成，和文言文相比學生在閱讀過程中自由度較大，但文章通常都是作者情感的寄托，字里行間都滲透著作者的思想的影子。所以，學生個人性格和生活境遇的不同會導致學生在閱讀過程中體會到不一樣的情感，即"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。這就需要教師在教學過程中給予學生思維方面的自由，尊重學生的個人情感體驗。教師可以給予學生閱讀大方向上的把握和指導，但在情感細節方面，只要學生沒有背離文章中心思想或出現錯誤的認知，教師就應該盡量少干預學生的閱讀體驗。

2.教給學生正確的閱讀方法

如果說興趣是學生學習的動力，那么正確的學習方法則可以幫助學生在學習過程中事半功倍。初中階段學生學習的科目逐漸增多，如何利用最短的時間獲得最多的知識是學生各科學習過程中最根本的追求。所以在現代文閱讀教學過程中，教師也要結合自身的教學經驗給予學生閱讀方法上的指導，讓學生能夠利用最短的時間提高自身的閱讀能力。

2.1 閱讀歸類。從文章本身的表現形式來看，初中階段的語文考試過程中主要涉及到議論文、記敘文、說明文、散文等幾種文章類型，從應試的角度來看，不同的文章閱讀的角度和理解側重點不同。例如記敘文通常是述說一個故事，所以學生在閱讀過程中要從故事本身入手，尤其是注意文章中人物的對話和心理旁白部分，這些部分中最容易顯現文章的情感所在；議論文主要是論點的例證，學生在閱讀過程中要重點找到并分析論點部分；散文的特點則是形散而神不散，所以學生在閱讀過程中要貫穿全文，從中提煉出文章的中心意思。

2.2 情感代入。上文中已經提到語文是一門主觀性很強的學科，其中又以閱讀為最，所以對于閱讀教學來說，除了固定的閱讀技巧之外，最重要的閱讀方法還是情感代入。即通過一定角度切入文章主題，然后讓學生在閱讀過程中通過聯想和想象將自我代入文章情境中，身臨其境的感受作者文章中所要表達的情感內容。對于初中生來說經過六年的小學教育，已經初步具備情感體會的能力，所以教師要做的就是在閱讀過程中給學生情感分析角度和方向的引導，讓學生在文章閱讀過程中能夠找到突破口，然后一步步進行分析和體味。

3.培養良好的閱讀習慣

閱讀教學并不僅僅局限于課本文章的閱讀，作為教師通過對于歷年中考試卷的研究發現，中考試卷中所涉及的現代文內容包含廣泛，所以僅僅是憑借日常學習的積累是遠遠不夠的，我們在教學過程中還要鼓勵學生拓展閱讀范圍和視野，從而養成廣泛的閱讀習慣，利用量的積累完成質的飛躍。

3.1 培養學生的閱讀意識。我在教學過程中發現，大部分初中生缺乏課外閱讀意識，一方面可能是學習壓力不斷加大，僅有的課余時間學生渴望放松身心；另一方面也是學生的惰性所致，所以我們在閱讀教學過程中要逐步培養起學生的閱讀意識。初始情況下，教師可以根據教學實際給學生推薦幾本趣味性較強的文章或者著作，然后閱讀作為任務布置下去。例如讓學生寫讀書筆記，這樣在教師的硬性要求下，學生會開始被動的閱讀，經過幾個月的反復要求，學生不知不覺中會形成一種閱讀慣性，并且趣味性的書目也會激發起一部分學生的閱讀興趣，隨后學生會逐漸從被動狀態轉化為互動狀態，不再將閱讀作為一項語文學習負累。

3.2 鼓勵學生主動閱讀。當學生的閱讀狀態逐漸從被動轉向主動后，教師要及時的給予引導。一般初中階段學校都有一定規模的圖書館，教師要充分發揮圖書館的作用，鼓勵學生自主借閱圖書閱讀；還可以在教學過程中舉辦一些讀書交流活動，讓學生就自己閱讀的書談一談讀后感；或者根據自身的閱讀體驗向其他學生推薦閱讀書目，這樣不僅可以逐步培養學生主動閱讀的習慣，還能夠在班級中形成閱讀的氛圍，進而帶動全體學生參與到課下自主閱讀之中，逐步培養學生的現代文閱讀習慣。

總之，學生閱讀能力的培養是一個需要長期堅持的過程，所以我們在教學過程中要有充足的耐心，在講解好課本文章的基礎上，還要不斷地監督和鼓勵學生進行廣泛性閱讀，這樣才能盡可能快速地提高學生的語文閱讀能力。