淺議新課程小學語文教學中的朗讀訓練

彭麗

摘要：朗讀是小學語文教學的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利促進表達能力的提高，并且可以幫助學生深入理解課文內容，受到品德和審美教育。

關鍵詞：新課程；小學語文；朗讀訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0100-01

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效；還能使學生在反復朗讀中訓練語感、規范語言。因此在教學中重視朗讀是尤其重要的。令人遺憾的是，學生在朗讀時存在著以下一些常見的弊病：一是朗讀時"多字、漏字"；二是朗讀時"唱讀"；三是"一字一頓"，速度過慢；四是速度過快，無法品味。

根據學生在朗讀中存在的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內容理解程度、停頓劃分等內容進行調查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產生的原因。

1.朗讀時“多字、漏字”

1.1 注意力不集中，沒有仔細看課文。

1.2 學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。

2.朗讀時“唱讀”

2.1 學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。

2.2 在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

3.“一字一頓”速度過慢

3.1 學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。

3.2 在低年級時養成用手指著讀的習慣沒有糾正。

4.速度過快，無法品味

4.1 教師在布置任務時，只求速度，不求理解。

4.2 品味朗讀指導不夠。

新課程明確指出："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。"因此，在小學語文課堂中著重培養學生的朗讀能力，是每個語文教師應盡的職責。

5.朗讀有助于積累語言

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而達到在學習中積累語言，在寫作中運用語言的目的。

6.朗讀有助于審美教育

教學時，通過教師的朗讀，用聲音再現畫面，帶學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。通過教師的朗讀，讓學生感到這的確是"天下奇觀"！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，加深學生對課文的理解，喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

7.培養“認真讀、多讀”的良好習慣

首先要營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式給予鼓勵，直到讀正確為止。這樣使學生打消了怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。其次，在班級實行品評讀書的方式。學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時"多字、漏字"的現象也會大大減少。

8.加強朗讀技巧的指導

朗讀作為口語藝術，技巧性很強。要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧。從低年級開始，教師就不能把眼光只停留在指導學生把一篇一篇的課文朗讀好，而要就如何能朗讀好給學生一些指導。不少學生一拿到課文就急急忙忙地開始讀，磕磕絆絆，讀幾遍還在同樣的地方出錯而改不過來。教師可以就一些具體的閱讀技巧做一些提示。如剛開始的時候，可以一個字、一個字挨著看過來；轉行或翻頁處要注意提前準備；朗讀之前小聲地讀一讀，把生字詞找出來，解決了讀音和詞義后再連著讀；長句子注意詞語間的停頓，重復讀幾遍以達到流利；對特別拗口的地方多練幾遍；邊讀邊記憶等等。同時，在平時的閱讀教學中還應對學生的聲音表情方式和方法也要進行一些指導。

9.朗讀訓練的方法指導

9.1 嘗試朗讀，理解課文。小學語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律，并強調基本要求："不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復"。要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到"眼先到，腦思考，口讀好"。在學生理解了解課文內容，對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。

9.2 通讀課文，了解大意。教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者，時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設計幾個問題，讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。

9.3 咀嚼課文，細品佳句。在學生學習了課文后，為了使學生更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。我們的母語很優美，其原因在于漢語是聲調語言，可以有平仄規律，漢語是單音節語素語言，可以有它的特殊的聲韻規律。這些規律在千古詩人，文豪手中往復交織、精雕細刻、推敲錘燒，構成了文質兼美、千古留傳的大文章，成為滋養千百中國人心靈的精神食糧。

9.4 反復朗讀，激情增趣。對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章，詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。

9.5 示范朗讀，注重語感。小學生的知識面較窄，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因為小學生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學中注重語感，做好范讀和指導。教師在范讀和指導學生朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長，做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫。

總之，新課程小學語文教學，應抓住文章的特性，找準文章的出發點和著力點，進行有針對的指導朗讀，從而牽一"點"而動全"篇"，由課內"指導"而延伸為課外"自練"。指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，最終目的要達到事半功倍的朗讀效果。