如何學好小學語文

劉玲

摘要：在小學的識字教學中，運用同形聯系識字法、析字會意識字法、形近比較識字法、自主識字法、隨文閱讀識字法等，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；教學方法；學習方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0097-01

1.靈活的教學方法

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點"事物的前因后果"，又要看到文中所滲透的"文道統一"的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的"活"的形象，如，學"盲"字，學生因"育"字的記憶定勢，會在"盲"字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，"人的眼睛死了，就是盲人了"。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

2.方法與技巧同列，巧妙學習

小學語文是學生語文學習的基礎階段，倘若基礎知識牢固，對后續學習有積極的影響。但小學生畢竟年齡小，缺乏有效的學習方法，這就需要教師注重方法與技巧指導，提高學生語文學習水平與能力。

首先，指導學習方法。比如課前預習。在學習過程中，預習是不可忽視的。教師需要指導學生課前預習，多讀幾遍課文，在讀課文的過程中注意畫詞句、查資料，提問題或疑惑等預習方法，并充分利用字典、網絡、家長等資源，提高預習效率。再如注意教師板書，做好課堂筆記。在小學語文教學中，一節課的內容也是較多的，但為了突出重點，教師通常會將內容精華寫在黑板上，因此，課堂上需要認真聽講，參考教師板書靈活做筆記。另外，還要讓學生意識到課本知識是有限的，還需要由其他書籍或生活實際中汲取更多營養，注重資料收集，實踐探索。

其次，指導知識記憶方法。在小學階段，學生也需要記憶一定的知識，但如果是死記硬背，成效不大，也費時費力，如果講究方法，則能事半功倍。如順口溜、口訣、三字經記憶：如隨著漢字的不斷積累，有些漢字字形結構較為接近、類似，因此不少同學會出現混淆現象，容易認錯或者寫錯。因此，在小學語文識字教學中，為了讓學生減少混淆錯誤，教師可以結合字形特點，靈活編寫相應的順口溜，提高學生辨析能力，也強化知識記憶，更滲透記憶方法。比如"巳、已、己"，區別字形來記憶：閉口巳，半口已，張口己。這樣，借助兒歌或順口溜，可讓字詞學習饒有趣味，讓學生更好地辨析字詞。而后可鼓勵學生，嘗試自己運用順口溜、口訣等方面來識字，感受自主探索的快樂。再如排序題三字經，讓學生更好的把握排序題的做題思路與方法：通讀題，有代詞；內容上，要映現。

3.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"如在教學《蟋蟀的住宅 》一課時，揭示課題后，我讓學生自己上網查找有關蟋蟀的資料，讓學生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時培養了學生自己動手查找、篩選資料的能力。自學課文時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

4.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《送元二使安西》古詩時，因為在前面我給同學們講了一首送別詩，對于這首我讓學生自學。首先，對于題目同學們就有不同的理解方法，有的同學說，"元二使"是個人名；有的同學說，"元二使"是元二出使的意思。這樣同們展開了激烈的討論，最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對古詩題目有了比較正確的理解。讓同學們在課堂上對有爭議的問題展開討論，這樣既可以保護同學們獨立思考的積極性，又可以讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

5.有效練習，深化課堂

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段： 師：找一找這些花開花的時間？ 生：午時花十二點左右開。 師："左右"這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎？ 生：不可以。 師：為什么？ 生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花的時間沒那么準確的。師：說得真好，加上"左右"顯得更準確。還有與"左右"相近的詞語？ 生：大致、估計、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。用上這些詞語說說其他花開花的時間生：古代關于教學方法的故事，"授之以金，不如予之點金術"、"授之以魚，不如授之以漁"均是教授學生學習方法的名言。

陶行知先生說道："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。