職技院校一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比簡(jiǎn)析

張俊

【摘 要】當(dāng)前職技院校正在卓有成效地開(kāi)展一體化教學(xué)，一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文主要將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行多方面的對(duì)比，并簡(jiǎn)析一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較；簡(jiǎn)析

一、概念比較

赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他認(rèn)為，觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)覺(jué)作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想是“傳道、授業(yè)、解惑”。

一體化教學(xué)，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)過(guò)程比較

1.教學(xué)目標(biāo)比較

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)生掌握教師課堂授課知識(shí)內(nèi)容的多少作為主要目標(biāo)，以掌握程度的深淺作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主要任務(wù)就是識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，很少能夠加以實(shí)際應(yīng)用。

一體化教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握核心知識(shí)和核心技能；能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，具備分析和解決問(wèn)題的能力；社會(huì)目標(biāo)要求學(xué)生注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及體會(huì)企業(yè)車(chē)間生產(chǎn)過(guò)程和文化。

2.教師任務(wù)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在授課中始終處于主體地位，是課堂中的引領(lǐng)者，地位突出作用明顯。一體化教學(xué)中，教師扮演設(shè)計(jì)者角色，在授課中起到輔導(dǎo)的作用，將課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己。

3.學(xué)生地位的比較

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教師制定的方向和路線接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。一體化教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在整個(gè)課堂中起到主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。

4.教學(xué)內(nèi)容比較

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，主要講授書(shū)本上的經(jīng)典理論。一體化教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，既注重理論知識(shí)更重視操作技能，信息量豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)與作的結(jié)合。

5.教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授法為主，學(xué)生主要以接受為主。一體化教學(xué)中需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方法相結(jié)合。

6.教學(xué)環(huán)境比較

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是在教室中進(jìn)行的，有條件的配合實(shí)驗(yàn)室完成部分實(shí)驗(yàn)。一體化教學(xué)要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)工廠（教學(xué)車(chē)間）內(nèi)完成，教學(xué)工廠的環(huán)境布局完全按照企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各工作區(qū)域條理清晰合理。

三、課程構(gòu)建比較

1.傳統(tǒng)課程模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課程在構(gòu)建過(guò)程中主要以知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，將知識(shí)內(nèi)容相近的部分進(jìn)行整合，將繁雜的知識(shí)內(nèi)容加以梳理，從中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，形成專業(yè)課程，注重知識(shí)內(nèi)容的順序性和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程理論和實(shí)現(xiàn)并列，講授和操作分立，理論為主，實(shí)習(xí)操作起到補(bǔ)充輔助作用。

2.一體化課程的構(gòu)建

一體化教學(xué)要素主要包括：理論知識(shí)、操作技能、企業(yè)情景、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、師生互動(dòng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

（1）更新課程理念

一體化課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是：沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則及改革的前瞻性、必要性及可操作性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)群對(duì)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力四位一體的教學(xué)理念。

（2）創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為主線，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為必需，以實(shí)用、夠用為原則，以資源共享為前提，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活課堂活動(dòng)為主線，以企業(yè)文化為背景，以教師活動(dòng)為引領(lǐng)的全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成全面發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景

為從設(shè)施、設(shè)備上保證教學(xué)雙方能夠通過(guò)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)合作討論學(xué)習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)交流學(xué)習(xí)，提升教、學(xué)、做一體的學(xué)習(xí)效果，采用“教學(xué)場(chǎng)景源于工作實(shí)際、校本資源相結(jié)合”的配置原則與思路，創(chuàng)設(shè)既能滿足理論教學(xué)、又能實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作的教學(xué)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，確保一體化教學(xué)改革有收獲、有成效，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（4）新建評(píng)價(jià)體系

通過(guò)組織教師對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論與制定，持續(xù)豐富、改進(jìn)考核與評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)與手段。

總之，一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。它更適合于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)模式更貼近于企業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生在校園中就接受企業(yè)文化熏陶，真正做到職業(yè)教育源于企業(yè)，服務(wù)生產(chǎn)。