高中數學“學案導學”教學實施中的問題與對策研究

李亮

【摘 要】高中數學對學生的知識學習具有重要作用，隨著素質教育的不斷實施，高中數學教學成為高中考察的重要科目，因此應用新型教學模式成為必然。“學案導學”是一種素質教學環境下誕生的新的教學模式，當前教育背景下，要提高教學質量，激發學生對學習的興趣，就要在教學活動中積極創新，掌握有效的解決方法。筆者在本文中根據“學案導學”的相關概述，闡述了高中數學實施中存在的問題以及對策。

【關鍵詞】高中數學；“學案導學”；教學對策

引言

隨著素質教育的提出，教學質量在整個教學過程中成為重要指標。要想獲得良好的教學效果，提升教學質量，教師不僅要利用合理的教學理念進行引導，還要引導學生實現自主學習，并且處理好教師與學生之間的關系，促進“學案導學”教學活動的有效實施。

1.高中數學“學案導學”教學模式的相關概述

教學模式是在一定的教學思想和教學理論下創建的教學活動，要實現完整的教學結構，還要保障相關的操作程序、教學目標以及教學評價等因素.教學模式是在理論與實踐方式上創建的，教師能根據自己的經驗對教學模式進行更新.高中數學教學模式是根據數學理論以及實踐建立的教學活動，是一種能夠實現操作的知識框架。“學案導學”教學模式的實現是以導學案為主要載體形式，將導學作為教學方法，學生在學習中發揮主體，教師發揮引導作用的一種教學模式。“學案導學”教學模式的實施改變了教師的教學觀念，因為在傳統教學中，主要的教學目的是讓學生學會，而“學案導學”教學模式，將導學作為主要方式，使學生發揮自主學習能力，“學案導學”教學模式的實施不僅使學生養成良好習慣，促進學生的全面發展，教師在教學期間，也形成了積極引導方式，控制好課堂動態變化，并實現統一、和諧的教學氛圍。

2.高中數學“學案導學”教學實施中的問題

2.1導學案在編制中的問題

“學案導學”教學模式在編制過程中，實際的學案方式沒有體現學生的主體地位。該教學模式中的問題都是教師設計的，學生只配合教師完成教學任務，被動學習，學生對新概念的接受層次比較淺，還不能構建深層次的知識結構。而且學案中的知識以習題為主，忽視了知識結構化，學生在這種模式學習中缺乏靈活性的思維變化，“學案導學”中沒有一定的教學思路和教學方法，學生的學習效率也得不到提高。編制的“學案導學”教學模式沒有合理利用，降低了學生的全面發展，編寫的“學案導學”只是表面上的知識內容，沒有明確針對性，影響了學生對知識的擴展能力。

2.2學生在學習中的問題

學生在學習前沒有建立明確的目標，導致學生在知識學習中沒有一定方向。在預習期間，沒有指導方法，學生對學案中的新知識只是瀏覽一遍，并沒有深層次的思考。而且，預習內容也比較單一，不僅沒有對問題的創建，還缺乏對知識內容的深層次引導.預習之后，還沒有相關的評價方式，不僅降低了學生的積極性，也降低了預習效果.學生在課堂學習中，創建的小組學習不夠規范，學生的學習成績和變化之間存在較大差異，導致有些學生在合作學習中根本沒有體現出來。而且，課堂上展示的內容和方式都比較單一，學生只是在問題中進行解答，降低學生在課堂中對知識的學習興趣。在課后，學生沒有對課堂上掌握的知識進行反思，對知識的總結和整理缺乏嚴謹性，并沒有實現反思的真正意義。而且學生也沒有對導學案進行保存，導致在復習期間沒有相關材料，降低導學案的使用效率。

2.3教師在教學中的問題

教師在教學之前，對二次備課準備的不夠充分，因為導學案的創建是在多種思維變化下創建的，教師在二次備課編寫期間，直接利用現有的導學案，不僅降低了學案創造性，也沒有形成學案在使用期間的統一性。而且，教師在課前也沒有對學生的實際學習情況進行了解，導致實際的教學狀況與建立的學習目標之間存在較大差異。教師不僅沒有得到一定的教學經驗，學生在課堂中也沒有得到深層次的知識結構。在課堂中，教師利用現有方案進行機械式教學，不僅沒有實現教學內容的開放性，也沒有重視教學過程中的動態發展。在合作學習中只是形式上的探究，不僅沒有對特殊群體學生有針對性進行教學，課堂的評價方式也比較單一。在課后，教師沒有形成對學案導學的反思習慣，在使用過程中沒有一定的監督行為。

3.高中數學“學案導學”教學實施中的對策

3.1導學案的合理編制

3.1.1突出學生主體

導學案在編制過程中，學生的選擇發揮重要作用。所以在編制期間，要將學生參與進來.導學案的編制不能只是教師來完成，學生在學習期間也要發揮自主學習以及參與編制學習的作業。如：在《必修1》學習函數的概念時，在導學案編制期間，教師就要與學生進行溝通，針對學生初中對函數概念知識的了解情況，與學生一起制定教學方法，從而更有較大的針對性。教師在設計期間，為了引導學生的學習能力和思想變化能力，還要創建相關的問題情境，使學生能夠在該方案教學中進行監督與調整行為，引導學生掌握函數概念的本質，從而使學生能夠主動發散思維對問題進行解決。

3.1.2注重知識轉化

首先，利用實踐操作形式使學生體驗到數學知識的具體結構。在數學學習中，實踐操作能夠增加學生對知識學習的興趣，使學生在實踐操作中發揚探索精神.如：在《必修2》學習直線與平面垂直關系時，教師在導學案編制期間，可以設計折紙試驗，利用不同的折紙形式與桌面形成垂直變化，使學生在實驗學習中得到更多興趣，還要為知識結構變化創建情境學習。因為學生對數學學習知識只是在理論上有所掌握，在實踐過程中還不能對知識熟練運用，所以就要引導學生學會運用，實現靈活性學習。最后，還要將合作學習編制到導學案中，使學生在數學知識學習中能夠更好的交流。

3.1.3運用教材知識

導學案在編制期間，還要利用好數學教材。首先，利用教材知識實現問題化，教師根據學生實際的知識水平，將知識進行串聯，并設置相關問題，引導學生根據已掌握知識點進行分析，并發揮學生的自主學習能力，促進學生能夠加大對教材的重視.還要根據教材知識實現梯度化編制，教師在編制期間，不僅要了解知識點的重要作用，還要分析學生對知識的分析程度，并將知識點由簡單到難不斷提升，保證學生能夠在掌握知識期間具有深度性，從而創建數學知識多種結構。

3.2學生高效學習的關鍵

3.2.1課前學習

學生在課前要明確一定的學習目標，因為學習目標是學習活動掌握的方向，在導學案實施之前，就要對學生的學習目標進行建立。學生認識新知識期間，教師要積極引導，保證學生在了解知識的同時，在學習目標上有效進行。教師還要引導學生對知識做出總結，并檢測出對學習目標建立的積極愿望.導學案的實施還要在一定的引導方法下實施，首先，學生應帶著問題對教材進行閱讀，掌握新舊知識的主要方向，并以一定的數學思想發揮自主學習。然后學生根據例題進行練習，掌握數字例題中的關鍵步驟，然后試著解決相同類型習題.學生對知識預習期間，要采用多樣化方式，不僅要注重思維的變化和運用，還要對相關知識靈活安排，并實現不同的預習效果。

3.2.2課中學習

實現合作學習的有效利用，合作學習小組在創建過程中，小組人數要經過科學分布，按照學生的不同學習水平以及性格特點進行分配，并明確各個學生之間的任務和責任.合作學習小組研究的內容要具有挑戰性，增加學生的交流方式，使學生能夠在討論中出現更多知識結構。小組討論的知識還要具有開放性，使學生在解題期間能實現多種問題的多種解題方式.還要具有探究性，使學生能夠在合作學習中增加知識技能，并實現深層次的知識結構。學生在合作學習中，還要對學生行為進行引導，不僅要引導學生在多方面進行表達，還要善于傾聽別人的意見和建議。在整個課堂教學中，學生要將課堂作為自己的設計舞臺，不僅要展現知識豐富性，還要體現主體的全面性，在課堂上以多種形式進行展示，并利用多媒體提供知識展示效率。

3.2.3課后學習

課后，學生要培養對知識的反思習慣。首先，學生應明確數學學習的重要性，使學生能夠加強數學層次思考。然后，引導學生對數學進行反思，不僅要對數學概念進行反思，掌握數學概念的利用形式，還要引導學生在解題后對習題進行反思，降低學生的解題失誤，培養學生的思維嚴謹性。最后，加強學生對數學反思的監督和鼓勵，學生要定期對學生掌握的知識進行評價，并監督自己的學習行為，對導學案中有效的學習材料，應認真保存下來，然后定期對有效材料進行復習，從而實現導學案設計與使用的重要價值。

3.3教師高效教學的關鍵

3.3.1課前教學

教師要實施二次備課方式，實現個性與共性之間的差異變化。導學案的使用為教師提供了嚴謹的知識結構以及明確的知識層次。教師實現二次備課體現教學過程的針對性，實現了教學課堂的充分發展.教師在二次備課期間，首先要有目標性、興趣性、指導性特點。對學案導學實施備課期間，要掌握良好的運用方法.最后，在內容備課形式上，教師要對學生具有針對性了解，并根據相關教學標準和學生的實際情況對教學環節進行訓練，從而實現層次性備課方式。學案導學在整個過程實施期間，要預先關注學生的基本情況，掌握學生的學習需求和發展變化，并根據變化對課堂教學計劃進行修改。

3.3.2課中教學

在課堂教學中，教師要重視學生的動態變化，根據學生在課堂上的思想變化以及行為變化進行預設，并實現課堂教學的靈活性和和諧性發展.教師還要對學生進行指導，不僅要增加學生興趣，還要引導學生對知識的正確思維，教師要利用合理的引導方法，根據學生的思維變化進行引導，使學生能夠以正確方式對知識進行掌握。為了實現高中數學的教學效率，教師還要加強合作學習，首先，設計合理的合作小組，引導小組在問題研究中向深度化創造，并挖掘學生思維，使學生體現創造靈活性。教師還要對特殊群體進行關注，特別是一些學習成績比較差的學生，教師首先要為學生創造在課堂的學習機會，增加學生的學習勇氣。在合作學生中，善于傾聽該類學生對問題提出的意見和見解，并針對相關問題進行引導，使學生實現全面發展.最后，教師還要利用多樣化的教學評價結束整個課堂，不僅要內容上要豐富，在語言上也要體現科學化處理，從而增加學生對知識的學習動力。

3.3.3課后教學

教師在課后，對學案導學教學反復整理，教師針對自己在教學期間遇到的問題和表現方式進行反思，并整理出具有教學價值的相關方法。教師還要反思學生學案導學中的表現，整理出在課堂教學中學生提出的意見和建議，并針對相關問題進行創造，從而有針對性的實施教學。教師還要對編制并執行的學案導學進行批閱，根據學生實際情況進行反思，從而針對存在的漏洞進行完善，方便以后教學任務的順利實施。

4.結語

“學案導學”教學模式的出現對學生與教師都具有重要作用，教師在教學活動中利用這種方法實現了有效性，保障了實際的教學效果.學生在這種學習活動中，提升了自己的學習效率，增加了對數學的學習興趣，從而實現了“學案導學”在教學中的較高質量。

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