基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序及其實踐路徑研究

趙富學(xué)，程傳銀

基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序及其實踐路徑研究

趙富學(xué)1，2，程傳銀1

體育教師PCK結(jié)構(gòu)的內(nèi)部要素之間存在循環(huán)式的程序關(guān)系。在課例研修程序中，體育教師PCK結(jié)構(gòu)的各個要素及其順序的合理安排可以協(xié)助體育教師反思個體教學(xué)實踐的內(nèi)容和成果，分析蘊含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實踐中予以驗證和核準(zhǔn)。基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要經(jīng)歷體育教師個人設(shè)計、研修成員集體設(shè)計、改進(jìn)與修正設(shè)計、針對性的有效設(shè)計等環(huán)節(jié)，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素有機(jī)的融入到課例研修程序之中。通過長期追蹤與測試、課例研修素材的選擇與積累、外顯的評價與鑒定、研修成果的分享與交流等實踐路徑，可以有效引領(lǐng)體育教師在各種層次的體育教學(xué)場域中實現(xiàn)其PCK結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生與發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的課例研修成果。

PCK結(jié)構(gòu)；體育教師；課例研修；體育教學(xué)；體育課程

近年來，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外的研究者們圍繞體育教師PCK（pedagogical content knowledge，學(xué)科教學(xué)知識，簡稱PCK）的概念與內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與體系、類型與特征、生成與轉(zhuǎn)換等主題開展了熱烈的討論和深入的研究[1]，對體育教學(xué)中教師必須掌握的PCK進(jìn)行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學(xué)科特點的PCK結(jié)構(gòu)，使PCK在體育學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展方面獲得了更為寬廣和動態(tài)的空間。課例研修（Lesson Study）也稱為課例研究，于20世紀(jì)60年代起源于日本，主要用于解決教師之間的知識共享與合作教研的問題，其傳統(tǒng)程序為“學(xué)習(xí)——設(shè)計——教學(xué)——反思[2]。目前為止，這種傳統(tǒng)的課例研修模式在體育學(xué)科研修實踐中并無實質(zhì)性的改進(jìn)，隨著諸如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)之中，加之“國培計劃”“省培計劃”等高端教師培訓(xùn)項目要求各學(xué)科注重設(shè)計與革新教師職前、職中、職后的學(xué)習(xí)研修模式，這些變化勢必要求對傳統(tǒng)的體育教師課例研修方式進(jìn)行改進(jìn)與變革。PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，可以對傳統(tǒng)的體育教師課例研修程序進(jìn)行改造，并可以結(jié)合體育教學(xué)實際設(shè)計出適合其特點的實踐路徑，既有助于改進(jìn)體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科校本研修和區(qū)域研修的內(nèi)容，促進(jìn)體育教師群體協(xié)作研修能力的提升。

1 體育教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其關(guān)系

PCK在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運用，需要體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識與動作技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識與動作技術(shù)[3]。PCK關(guān)注的是教師如何將自己的學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，在這一過程中“轉(zhuǎn)化”是關(guān)鍵和焦點[4]。課例研修聚焦的正是體育教師在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)知識與技能的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化問題，根據(jù)舒爾曼對教師PCK的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其劃分類型，結(jié)合體育學(xué)科的特點，我們對體育教師的PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行了建構(gòu)，各構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系見圖1。

圖1 體育教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其關(guān)系

根據(jù)舒爾曼的PCK理論，科可倫在其基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識可以根據(jù)舒爾曼的PCK理論進(jìn)行改造和重組，重點可以將學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)情境知識和關(guān)于學(xué)生的知識進(jìn)行融合、拓展和增容[5]。后來，米歇爾等美國學(xué)者倡導(dǎo)將教師的PCK與技術(shù)整合起來，鼓勵各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科特點，對PCK和教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行整合，開發(fā)新的學(xué)科教師PCK結(jié)構(gòu)和模型，以便構(gòu)建高效的學(xué)科知識與教學(xué)知識體系[6]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對體育教師PCK的概念更加明晰，它是學(xué)科教學(xué)知識在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運用，是體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識與動作技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識與動作技術(shù)的一種動態(tài)性教學(xué)知識[7]。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于PCK及體育教師PCK結(jié)構(gòu)組成的理論探討與實踐總結(jié)，筆者參照學(xué)科教師PCK結(jié)構(gòu)要素的組成，將體育教師PCK結(jié)構(gòu)劃分為熟知體育教學(xué)目標(biāo)和價值的知識、整合體育課程知識、完善體育學(xué)科內(nèi)容知識、強(qiáng)化體育教學(xué)法知識、獲取學(xué)生及其特征的知識、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識、掌握體育教學(xué)評價知識7個要素。這7個要素之間并不是孤立和無關(guān)系的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關(guān)系。

（1）作為體育教師個人而言，其完善的PCK結(jié)構(gòu)的形成，應(yīng)建立在熟知體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)價值相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，要明確貫穿于各個學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系，能認(rèn)識到體育教學(xué)在幫助學(xué)生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優(yōu)良的品質(zhì)等方面的價值和意義。（2）體育教師要學(xué)會整合體育課程知識的方式與策略。在體育課程論研究領(lǐng)域，體育課程知識被定義為是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體育運動知識和技術(shù)[8]。體育教師要按照體育教學(xué)目標(biāo)的要求和對體育教學(xué)價值的理解，以“體育運動知識和技術(shù)”為主線組織有關(guān)體育與健康課程的知識體系，將相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)和整理，形成體育理論、健康行為、運動技術(shù)、教學(xué)能力4個基點融會貫通的體育課程知識統(tǒng)一體。（3）體育教師要在整合體育課程知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自己的學(xué)科內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身的情況和教學(xué)實際的需要，自行調(diào)整自己在體育基礎(chǔ)類學(xué)科、體育應(yīng)用類學(xué)科、體育拓展類學(xué)科方面的知識層次，使自己掌握的體育學(xué)科內(nèi)容知識能夠達(dá)到體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。（4）體育教師在不斷完善自身掌握的學(xué)科內(nèi)容知識的同時，其學(xué)科教學(xué)法知識也要發(fā)生相應(yīng)的變化，由于體育運動項目具有不斷改進(jìn)和發(fā)展的特點，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容也不斷有新的成分加入，新穎的教學(xué)內(nèi)容需要體育教師及時學(xué)習(xí)與強(qiáng)化新式的教學(xué)方法類知識，以配合新興體育教學(xué)項目的順利開展。（5）強(qiáng)化教學(xué)法知識的目的，是為了更好的為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)活動，這就需要體育教師了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)困難，分析自己的教學(xué)能力和現(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，以便更為準(zhǔn)確的確定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)類型及其特征，從而提高體育教學(xué)的針對性和實效性。（6）在獲取學(xué)生及其特征知識的基礎(chǔ)上，體育教師需要具備靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識，強(qiáng)化對體育教學(xué)情境的交互性、動態(tài)性和連續(xù)性的認(rèn)識，使自己創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點相匹配和一致，并在保證體育教學(xué)具有較高可操作性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，使體育教學(xué)在承載著合理的體育教學(xué)功能的前提下順利開展與進(jìn)行。（7）為了檢驗體育教師PCK結(jié)構(gòu)中前6個要素的一致性和協(xié)調(diào)性，就需要借助體育教學(xué)評價知識對體育教師PCK結(jié)構(gòu)在體育教學(xué)和體育教師專業(yè)發(fā)展中的效用進(jìn)行測定和評估，重點展現(xiàn)測評過程中的不足和缺陷的部分，目的在于提醒體育教師及時更正與創(chuàng)新自己的PCK結(jié)構(gòu)，減少和避免專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的各類不當(dāng)與失誤，為起始部分的體育教學(xué)目標(biāo)知識、體育教學(xué)價值知識提供有警示作用的教學(xué)案例和素材。由于體育教師PCK結(jié)構(gòu)7個要素間存在的這種循環(huán)式鏈接和鑲嵌關(guān)系的作用，其結(jié)果將會有大量有價值的體育課程與教學(xué)知識及時補充到體育教師的PCK結(jié)構(gòu)中，體育教師的PCK結(jié)構(gòu)將會不斷的得到充實和完善，為體育教師課例研修程序的針對性設(shè)計及其實踐路徑的創(chuàng)造性探索奠定穩(wěn)固的學(xué)理基礎(chǔ)。

2 基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序設(shè)計

課例研修的目的是在常態(tài)體育課堂教學(xué)中，通過科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)等手段，優(yōu)化體育教師的教學(xué)行為，提高專業(yè)研修技能和實踐智慧[9]。要使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的7個要素有效融入到課例研修的各個環(huán)節(jié)中，體育教師就要對課例研修的本質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程序進(jìn)行系統(tǒng)和深入的認(rèn)識（見圖2）。

圖2 體育教師PCK結(jié)構(gòu)與課例研修程序關(guān)系示意圖

首先，通過教育管理部門的協(xié)調(diào)和學(xué)校的幫助建立適合自己的課例研修體，課例研修體建成之后，將體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素按照順序排列到課例研修程序之中，接受來自體育教師及其同伴的驗證和評測，最后從宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作層面展現(xiàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)在課例研修程序中的作用和價值。在體育教師PCK結(jié)構(gòu)和課例研修程序的關(guān)系中，課例研修的標(biāo)準(zhǔn)和要求一般由教育管理部門或教研單位提出，然后將實施方案下達(dá)至學(xué)校，作為具體執(zhí)行單位，學(xué)校要對課例研修的實施環(huán)節(jié)做出規(guī)劃與設(shè)計，最終由體育教師負(fù)責(zé)落實。體育教師在課程具體實施過程中要努力協(xié)調(diào)好自己PCK結(jié)構(gòu)中各要素與社會、家長的預(yù)期和學(xué)生身心發(fā)展的最佳平衡關(guān)系，并結(jié)合自己的專業(yè)認(rèn)知和理想，形成符合自己專業(yè)特征的PCK結(jié)構(gòu)。在對體育教師PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作的過程中，需要厘清這3個層次之間的關(guān)系，宏觀把握層面處在課例研修程序的上位，它需要對體育教師PCK結(jié)構(gòu)的形成背景、價值取向、內(nèi)容旨要和社會意義做以整體理解與認(rèn)識；中觀架構(gòu)層面主要體現(xiàn)為體育教師在課例研修過程中能按照自己的教學(xué)知識儲備現(xiàn)狀和水平，架構(gòu)一套符合自我特征的PCK問題展現(xiàn)、分析和解決的實踐體系；微觀操作層面體現(xiàn)在不同體育教師對PCK結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力上，要求體育教師需要按照課例研修程序的要求，結(jié)合自己的教學(xué)個性形成具有可操作性的教學(xué)方案；微觀操作層面屬于體育教師PCK結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)化和應(yīng)用階段，通過課例研修的打磨和修正，該層面可以與體育教學(xué)實踐直接接軌。

“課例研修”要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個人教學(xué)實踐，形成教學(xué)案例，并通過行動、實踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運用同課異構(gòu)的方式，開展聽評課和展示課等教學(xué)活動，尋找個體與他人或群體間的專業(yè)實踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)其教學(xué)實踐活動。通過課例研修，體育教師可以及時反思自己PCK結(jié)構(gòu)中各要素之間的架構(gòu)關(guān)系，不斷修正自己的學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對體育學(xué)科教學(xué)知識的理解深度和實踐效度，開展有效的專業(yè)反思活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動的反饋，其主要目的為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[10]。體育教師專業(yè)反思的程序主要體現(xiàn)在體育教師PCK結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的教學(xué)意義的延續(xù)性上，可以通過體育教師對其PCK結(jié)構(gòu)中的各要素進(jìn)行的主動認(rèn)識與探究、對課例研修程序產(chǎn)生積極使用的意愿、對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的調(diào)適等方面來進(jìn)行綜合性測量與評判。

在課例研修程序中，體育教師PCK結(jié)構(gòu)的各個要素及其順序關(guān)系可以協(xié)助體育教師反思個體教學(xué)實踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思課例研修體中同伴的教學(xué)過程。通過體育教師個人設(shè)計、研修成員集體設(shè)計、改進(jìn)與修正設(shè)計、針對性的有效設(shè)計等環(huán)節(jié)，深入分析蘊含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實踐中予以驗證和核準(zhǔn)。在開展課例研修的過程中，體育教師要借助研修日志、隨筆和備忘錄等手段及時記錄研修環(huán)節(jié)，形成自己PCK結(jié)構(gòu)的特有素材，使這些素材成為在課例研修程序中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

3 基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的實踐路徑

3.1 采用長期追蹤與測試的方式來探究課例研修程序的效度和穩(wěn)定性

從基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的特征來看，它有利于體育教師動用自己的學(xué)科知識儲備，深入到研修主題的內(nèi)部，進(jìn)而有效促進(jìn)體育教師專業(yè)研修能力的提升和研修策略的改進(jìn)。但課例研修程序包含的要素和各要素之間的關(guān)系較為復(fù)雜，在研修程序的運行和實踐過程中判斷各要素的穩(wěn)定性如何，就需要采取長期追蹤與不斷測試的方式來探究。在對課例研修程序跟蹤與測試的過程中，既要著眼于為體育教師提供適當(dāng)?shù)难行拗黝}選擇空間，還要將研修的結(jié)果不斷應(yīng)用到一線體育教學(xué)之中，探索研修結(jié)果對學(xué)生體育素養(yǎng)形成與發(fā)展的可能性和張力。在追蹤與測試課例研修程序的效度和穩(wěn)定性時，要長期記錄體育教師參與整個研修過程的情況。例如對《基于動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》這一主題的研修情況進(jìn)行追蹤和測試，可以在長期綜合體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的體育學(xué)科內(nèi)容知識、體育教學(xué)法知識、學(xué)生及其特征知識的基礎(chǔ)上，通過對體育教師對小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握的程度以及表現(xiàn)出的問題進(jìn)行記錄而確定。這樣經(jīng)歷過長期追蹤和測試的的課例研修成果容易被研修組成員接納和認(rèn)可，研修主題本身也是朝向著解決教學(xué)問題的向度構(gòu)建的，有利于體育教師對研修主題的領(lǐng)會與理解，確保研修主題的理論價值和實踐意義。

由于每個教師的PCK結(jié)構(gòu)不一致，因此，不能以教學(xué)水平的高低作為衡量體育教師研修成果的最終標(biāo)準(zhǔn)，要注重體育教師在長期的研修過程中其專業(yè)發(fā)展水平的提升和研修能力的提高，關(guān)注其PCK結(jié)構(gòu)的變化情況。要經(jīng)常收集體育教師參與課例研修設(shè)計的各期方案、行動研究記錄、對課例研修進(jìn)程的分類與解釋、PCK的積累與使用情況等，關(guān)注體育教師學(xué)科與術(shù)科的知識與能力的進(jìn)步情況，提高體育教師的研修反思能力和研修效能感，不斷提升基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的有效性和穩(wěn)定性。

3.2 通過課例研修素材的選擇與積累來強(qiáng)化體育教師教學(xué)研究意識和行為

開展課例研修的最終目的是提升體育教師的教學(xué)研究意識，促進(jìn)其教學(xué)研究行為的規(guī)范化和常態(tài)化。基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序在運行過程中，要求體育教師不斷積累課例研修素材，作為評價研修過程影響體育教師PCK結(jié)構(gòu)的依據(jù)。特別是體育教師對所積累的研修素材和自己的研修行為進(jìn)行相關(guān)性的認(rèn)識之后，在其研修能力的提升方面會取得重要突破。在課例研修素材的積累和使用方面，首先要關(guān)注研修主題選摘的聚焦點，既要圍繞體育教師普遍認(rèn)同和關(guān)注的問題，又要確保選題適合該研修組成員的PCK結(jié)構(gòu)和能力，還要注意到選題有利于激發(fā)體育教師的教學(xué)研究意識和教學(xué)研究行為的改進(jìn)。研修素材的選擇需要通過研修組成員之間彼此的探討和交流，體育教師們要明確學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題時存在的薄弱點，結(jié)合自己在教學(xué)中面對這一主題時的困惑，調(diào)整自己的教學(xué)行為，分析自己的教學(xué)問題，關(guān)注來自體育教學(xué)實踐中教師難以獨立解決的主題。例如，對于我們選取的《基于動作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》這一研修主題，事先要考慮到如果學(xué)生的興趣不濃怎么辦？具體課例中的《前滾翻成蹲撐》動作太難學(xué)生學(xué)不會怎么辦？學(xué)生有畏難情緒不愿積極參與怎么辦？對于這些問題的解決，就要依靠體育教師們通過分析平時研修過程中積累的相關(guān)素材后進(jìn)行研究和探索。在課例研修過程中促使教師養(yǎng)成選擇和積累研究素材的良好意識，不僅有利于體育教師們在面臨共同關(guān)注的研修主題時有研究可做，還可以保證研究的深度和廣度，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)所需要的研究素材也能得到極大豐富，確保課例研修目標(biāo)和研修組的聚焦點不斷調(diào)適和整合，從而實現(xiàn)個人和研修組的研究意識和行為在整體上保持一致。

3.3 使用外顯的評價與鑒定方式來促進(jìn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的不斷更新和優(yōu)化

體育教師PCK結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化要求其通過先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，在反思和分析自己教學(xué)實踐中存在的一系列問題的基礎(chǔ)上，使用模擬教學(xué)場景、調(diào)整教學(xué)難度、內(nèi)化教學(xué)需求、重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知等方式證明自己的專業(yè)化發(fā)展能力，這同時也是對課例研修程序有效性的檢驗過程。運用外顯性的評價與鑒定方式，使專家和教師們實實在在的看到和接觸到課例研修的成果，在開放性的專業(yè)研修氛圍中實現(xiàn)專業(yè)理論和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與借鑒，使體育教師專業(yè)力量介入其PCK結(jié)構(gòu)的預(yù)期成為可能。外顯的評價與鑒定方式要建立在體育教師課例研修主題的整合和PCK結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，以一定的時間軸為依據(jù)，按照PCK生成規(guī)律安排研修成果的展示流程，評價和鑒定的重心放在研修成果對體育教師學(xué)科教學(xué)知識的社會化、系統(tǒng)化、表征化和內(nèi)在化等相互循環(huán)與轉(zhuǎn)換的過程中，例如選用《前滾翻成蹲撐（水平一）》、《雙手前拋實心球（水平二）》、《籃球——原地運球（水平二）》作為研修具體內(nèi)容，對其成果進(jìn)行評價與鑒定時，就需要安排一定的分工流程，評價組成員按照自己的專業(yè)特長選擇具體評價內(nèi)容，并按照要求補充和強(qiáng)化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實心球、籃球原地運球的等方面的理論知識和技術(shù)技能的評價知識，確保研修評價與鑒定任務(wù)的順利落實。目的是啟發(fā)體育教師借助外顯的評價分析來檢視自己的PCK結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐問題，學(xué)會在解決教學(xué)實踐問題的過程中實現(xiàn)對自己PCK結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和修正，并進(jìn)行系統(tǒng)的實踐與反思，最終形成具有個體特色的教學(xué)實踐智慧和體育學(xué)科精神。

從知識創(chuàng)生螺旋規(guī)律來看，經(jīng)歷實踐性知識“獲取——應(yīng)用——生成——創(chuàng)新——分享”研修過程的教師可以生成優(yōu)質(zhì)的主題研修成果用于展示和交流[11]。在通過外顯的方式評價與鑒定體育教師課例研修成果時，筆者發(fā)現(xiàn)有些體育教師雖然具有適合自己的學(xué)科教學(xué)知識，在小組內(nèi)面對面交流時也能完整的表達(dá)自己的想法，但是要求將這些想法物化為研修成果并在教學(xué)情境中進(jìn)行展示時，卻發(fā)現(xiàn)他們很難做到。針對這一情況，研修組負(fù)責(zé)人在開展課例研修之前，就要促使小組成員具備研修成果必須通過集體和個人共同展現(xiàn)的觀念，研修的目的就是實用，評價和鑒定的方式就是大家能看得見、摸得著的活生生的體育教學(xué)案例。因此，研修組要經(jīng)常搜集一些代表性強(qiáng)的課例研修范例，并組織成員參觀一些組織的比較成熟的非體育學(xué)科的課例研修活動，以啟發(fā)體育教師學(xué)會對自己的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行梳理和顯性化處理。在課例研修活動觀摩和互助評課的過程中，使教師們有更多的機(jī)會展示自己的成果和評價鑒定同行的成果，促進(jìn)體育教師在課例研修成果的顯性評價與鑒定中不斷更新和優(yōu)化自己的PCK結(jié)構(gòu)。

3.4 借助研修成果的分享與交流機(jī)制來拓展體育教師PCK的研究領(lǐng)域和范疇

基于體育教師PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序，需要以研修成果為載體，促進(jìn)體育教師之間和研修團(tuán)體之間形成研修成果的分享與交流機(jī)制，共同建構(gòu)PCK體系。按照鐘啟泉[12]推出的教師學(xué)科知識循環(huán)規(guī)律，即教材知識設(shè)計（Designing）——默會知識實施（Doing）——明言知識對話（Discussing Dialogue）——實踐知識記錄（Documenting），可以看出，教師學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展可以借助課例研修程序的不斷循環(huán)來實現(xiàn)。因此，在建立課例研修成果的分享與交流機(jī)制時，研修組應(yīng)按照研修主題展現(xiàn)的概念，從研修過程中析出關(guān)于體育學(xué)科的多維研修視角和反思框架，如同樣是《小學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)策略》，可以從文化學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)的角度歸納研修成果，也可以綜合起來進(jìn)行歸納。指導(dǎo)體育教師在展現(xiàn)成果的過程中學(xué)會以研修主題為切入點，通過開展學(xué)情分析、教材討論、教學(xué)設(shè)計、資源整合、課堂觀察、說課評課、報告撰寫等研修活動，檢驗已有研修成果的適用性和實用性，為體育教師之間的研修成果分享與交流活動提供理論和實踐支架，促進(jìn)其相互之間PCK結(jié)構(gòu)的合理轉(zhuǎn)換及學(xué)科教學(xué)知識的分享與交互生成。研修組成員之間通過分析與交流研修成果，可以獲取不同的PCK資源，利用研修組和校域之間建立的交流機(jī)制，支持與幫助體育教師在集體智慧的引領(lǐng)下實現(xiàn)個人PCK結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，把經(jīng)過課例研修程序所生成和創(chuàng)新的體育學(xué)科教學(xué)知識融入到常態(tài)的交流與分享機(jī)制之中，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場展示等手段再度進(jìn)行交流，使體育教師在相互借鑒研修成果的過程中增加個人PCK的積累，促進(jìn)個人、研修組在研修成果的交流與分享的有序循環(huán)中實現(xiàn)對現(xiàn)有PCK結(jié)構(gòu)的超越，產(chǎn)生更多的研修主題，進(jìn)而不斷拓展體育教師PCK的研究領(lǐng)域和范疇。

4 結(jié)語

在體育教師的PCK結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識的獲得和使用既需要體育理論知識的支持，也需要體育專業(yè)技能的支撐，但二者并不是孤立存在和發(fā)展的，理論知識和專業(yè)技能共同構(gòu)成體育教師PCK結(jié)構(gòu)的兩大知識維度，它們在體育教學(xué)情境中可以不斷交織和轉(zhuǎn)換[13]。基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要借助于體育學(xué)科知識類型、體育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生體育知識與技能學(xué)習(xí)程序、體育教學(xué)情境知識體系等專題研究才能有效推展，在研究程序、數(shù)據(jù)、范圍等資料公開化的前提下，研究者可以將這些資料以專題的形式進(jìn)行組織和整合，并對其進(jìn)行內(nèi)部比較和對照，從具體的體育教學(xué)課例中搜集經(jīng)驗以形成某一主題的研修假設(shè)，再通過課例延續(xù)的程序?qū)ζ溥M(jìn)行檢驗和修正，從而實現(xiàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的進(jìn)化和改良。對于體育教師而言，遵循基于PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序的要求，學(xué)習(xí)與理解既定的體育學(xué)科教學(xué)知識，并積極尋求其在體育教學(xué)活動中的轉(zhuǎn)換規(guī)律和策略，才能不斷完善自己的PCK結(jié)構(gòu)。

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PETeachersTeachingTrainingProgramsandPracticalWaysBasedonPCKStructure

ZHAO Fuxue1，2，CHENG Chuanyin1
（1.Institute of Sports Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210046，China；2.Dept.of PE，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，China）

There are circulating process relationships in structure of the PE teachers'PCK between the internal factors.In cases in class training programs，the order of various elements of the structure of PE teachers'PCK and its individual reasonable arrangement can help physical education teachers teaching practice content and results，behind the thorough analysis，the education teaching rule and problems.The authors try to find out the ways and measures to solve the problem，and verified，and approved in the sports teaching practice.The PE teachers training programs need to experience individual design，academic members of the collective design，improvement and correction，targeted and effective based on the structure of PCK.Through long-term tracking and test study，teaching material selection and evaluation and appraisal of accumulation，explicit，and academic achievements of sharing and communication practice path，we can effectively lead the PE teachers at all levels of sports teaching field to realize its creation and development of PCK structure，to produce high quality of teaching research results.

PCK structure；PE teachers；lesson study；PE teaching；PE curriculum

G 807

A

1005-0000（2016）05-388-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.05.004

2016-05-20；

2016-08-21；錄用日期：2016-08-22

國家社會科學(xué)基金青年項目（項目編號:14CTY014）；教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（項目編號:13YJC890049）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目（項目編號:KYZZ16_0440）

趙富學(xué)（1982-），男，甘肅慶陽人，教授，在讀博士研究生，研究方向為體育課程與教學(xué)論、體育社會學(xué)。

1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023；2.甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000。