扶與放在中職應用文寫作教學中的運用

摘要：應用文的種類繁多，在中職應用文寫作教學中，教師不可能將所有種類的應用文教給學生。采用先“扶”后“放”的教學方法，使學生學會利用教材內容學習應用文寫作，達到教是為了不需要教的目的。

關鍵詞：應用文；扶與放；教學方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0060-02

收稿日期：2015-12-10

作者簡介：莫永奇，廣東省封開縣教師進修學校講師。（廣東 封開/526500）

扶與放作為一種教學方式，在中小學各科教學中被教師們廣泛運用。并引伸出先扶后放，先放后扶，扶放結合等等的教學方法。“扶”體現教師的主導地位，在學生要學習的新知識、新技能時，教師給扶一把讓學生走上正確的學習道路。“放”體現學生的主動地位，學生通過自學教材內容學習新知識、掌握新技能。在應用文寫作教學中，通常運用講授、舉例、情景，實踐之類的教學方法，“扶”與“放”的教學方法在應用文寫作教學的運用鮮有論述。我將先“扶”后“放”的教學方法在中職應用文寫作教學中的運用介紹給廣大讀者，希望能起到拋磚引玉的作用。

仿生學是人類模仿生物功能，來發明創造的科學。飛機像蜻蜓、轎車像甲殼蟲、潛艇像魚都有仿生學影子。先“扶”后“放”的教學方法，大多數人認為是從小孩子學走路的過程得到啟發，有仿生學影子。一歲之前的小孩學走路，先是在地上學爬行，然后扶著墻壁、椅子學直立行走，最后學會自己跑。在小孩學走路的過程中，大人們給小孩扶一把，小孩會學得更快、更好、更安全。

在中職應用文寫作教學中，筆者發現一些學生認為應用文寫作是照板畫葫的寫作，用到的時候自然會寫；而實際情況是中職學生的寫作水平先天不足普遍存在，對應用文寫作，他們表面上是輕視，實質的是不會學，用到的時候也自然不會寫。不少中職學生畢業前寫自我鑒定，寫出來之后，不斷地請教老師、問老師，寫得好不好。多數中職學生畢業后，沒有信心寫簡單的應用文，不敢寫復雜的應用文。

應用文的種類繁多，應用文寫作課在中職階段開一個學期，教師不可能用一個學期的課程教學生學完各種應用文。舉一反三、觸類旁通、聞一知十是應用文寫作教學的理想效果。在中職應用文寫作教學中運用先“扶”后“放”的教學方法能達到理想效果，使中職學生經過應用文寫作課的訓練，能寫出應用文、寫好應用文。

在中職應用文寫作課中，如何運用先“扶”后“放”的教學方法，一般來說對學生不常見、內容較復雜、涉及知識面較廣的文種教師運用“扶”的教學方法；對較為常見、簡單、涉及知識面較小的文種教師運用“放”的教學方法。在“扶”的教學中，教師采用講授、舉例、情景、實踐等教學方法，使學生了解應用文的基礎知識，掌握應用文寫作技能。這里以北京郵電大學出版社出版的《應用文寫作基礎》中的請示、批復和函相連的三節內容做一個教學單元來論述。

教材在批復一節的練一練中安排有這樣的一份材料：XX工業學校在校學生1100人，共有22個教學班，而語文教師僅有3人，其中50歲以上并患有慢性病的2人，青年教師1人，各擔任五六個教學班的語文課，每人周課時達16節以上，長期超負何荷教學。近年來兩位老教師相繼病到，但因找不到代課教師，他們仍要帶病上課。根據以上情況，學校向市教育局請求在今年高等師范院校的中文系畢業生中，分配兩名到學校任教。

練習要求是：（1）請代學校寫一篇公文；（2）請代市教育局回復一份表示同意的公文。

這個練習顯然是要求學生寫一份請示和一份批復。教師在備課的時候，以材料為重點，將請示、批復和函三節的教學內容作為一個教學單元來看，把請示安排用“扶”的教學方法，把批復和函安排用“放”的教學方法。講授請示一節時，教學過程安排為：從機關、事業、企業單位的行政架構引入，說明請示這種公文的應用范圍。接著要學生閱讀教材中的基礎知識、參考例文，重點要學生掌握請示的含義，請示的特點和請示的格式。然后要學生獨立完成練一練中的知識題。最后進行請示的寫作指導。

進行請示的寫作指導時，教師依據教材寫作指導內容從標題到主選機關、到正文、到落款一步步指導學生完成請示的寫作。

指導標題寫作，要學生掌握標題有發文機關、事由和文種，事由和文種，文種的三種寫法，并理解介詞“關于”放在事由前面。發文機關在標題中出現，落款中

不再出現。然后要求學生根據材料內容寫出三條不同寫法的標題。

主送機關的寫法看起來很簡單，對中職生來說，為確保每個學生能寫得出，能寫得對，指導是必要的。按材料內容主送機關是“XX市教育局”并且要頂格。不作指導有的學生會忘記頂格，有的學生會寫成“XX市教育局領導”，也會有學生寫成“尊敬的XX市教育局領導”。

正文的指導是重點，正文分緣由、事項、要求三部分。指導時，使全班學生明確這份請示緣由的要點是學校有學生1100人22個教學班，語文教師只有3人，其中2人在50歲以上并且患有慢性病，曾經相繼病到，語文教師長期超負何荷教學。事項的要點是請求市教育局在今年高等師范院校的中文系畢業生中分配2名來工業學校任教。請示的要求相當于正文的結束語，另起一段，可用“以上請示，請審批”等。

落款的指導關鍵有兩方面，一是標題已出現發文單位名稱，落款只寫日期，不寫發文單位；標題沒出現發文單位名稱，落款必須寫發文單位。二是落款的日期要用中文，最后一個字盡量與右邊線對齊。

完成以上“扶”的指導，接著要求學生根據材料寫一份請示，教師對在寫作指導過程中聽不明白的學生進行個別指導。

在講授批復和函時各用一節課，運用“放”的教學方法。批復一節的教學在課堂內完成，學生先閱讀教材內容完成批復一節練一練中的知識題，然后根據上一節課的材料寫一份批復。對不會寫批復的學生教師做個別指導；對寫得不完整、不正確的學生教師及時糾正。函一節的教學以課外作業的進行，要求學生課外閱讀教材內容完成函一節練一練中的知識題和寫作題，課堂上教師根據學生對函一節練一練中的知識題和寫作題的完成情況進行分析，重點分析出現錯誤的地方，出現錯誤的原因。

葉圣陶先生曾提出的“教是為了達到不教”。在中職應用文寫作教學中，教師有意識地選擇幾個相類似的文種組成一個教學單元。用“扶”的教學方法精講其中一兩個文種，用“放”的方法由學生自己學習其他文種。經過多次循環，讓學生學會通過閱讀教材內容學習應用文寫作。

參考文獻：

[1]馬國新.應用文寫作基礎[M].北京：北京郵電大學出社，2015.

[2]王麗紅.幼師應用文寫作與訓練[M].北京：北京郵電大學出社，2012.

責任編輯 賴俊辰