現代職業教育體系核心內涵建設研究

胡苗忠　胡雪婷

摘要：改革開放以來，我國職業教育體系日漸完善，現代職業教育建設穩步推進，為我國經濟和社會的快速發展提供了最基本的人才和智力支持。為了能夠進一步加快發展現代職業教育，國務院于2014年6月發布了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，本文通過認真學習這一規劃，緊密聯系我院實際情況，從“職教集團，五個對接”“中高職銜接”“產學研結合，校企合作”三個方面進行深入剖析，并提出如何加快發展現代職業教育的思路與措施。

關鍵詞：現代職業教育 職教集團 中高職銜接 產教結合 校企合作

黨中央、國務院已明確提出關于現代職業教育的功能定位、形勢判斷、發展要求和工作部署，把加快發展現代職業教育同推進經濟結構戰略性調整和產業轉型升級結合起來，同促進經濟社會持續健康發展結合起來，大力推進產教融合、校企合作、工學結合，深化職業教育管理體制改革，優化職業教育布局和層次結構，改善職業教育辦學條件，創新人才培養模式，提升人才培養質量，加快構建現代職業教育體系。

一、做實職教集團化辦學，推進校企深度合作

通過集團化辦學，形成院校與企業之間的良性互動，推動職業院校和企業共同發展，實現企業、學校、學生三方共贏。首先，企業得到人才源和技術源，提升核心競爭力。其次，學校得到全面支持，提升辦學能力和水平。再次，學生得到成長成才，提升人才培養質量。為了實現職業教育的目標，要努力強化“職教集團，五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。

因此，職業教育集團化建設需要從學院到系部共同的努力，打開政府政策支持這一通道。就財會金融系而言，當前職教集團建設模式思路如下：從學校平臺（職業教育集團化辦學平臺）→東方農商會計實訓基地：下設兩個平臺（真賬真做班、財務咨詢案例研究中心）、其他校企合作模式作輔助（安排學生實習、就業、教師下企業鍛煉、選派學生進行教學實踐、專家進課堂或講座、建立高水平兼職教師隊伍、職場氛圍建設、選聘行業或企業專家擔任技能運動會專家評委、教師社會服務、開展雙元制教學合作班、校企共建課程、校企合編教材、科研合作等）。

通過上述平臺、模式，實現“職教集團，五個對接”校企合作理念。通過專業調研（包括專指委、行業、企業、事務所、同類院校、中職學校），實現專業與產業對接。通過校企合作共同制訂專業三項標準，實現課程內容與職業標準對接。通過校企共建基地、校企共同集聚教學資源、校企共同實施教學活動，實現教學過程與生產（服務）過程對接。通過校企共建會計電算化、金融咨詢師等考證基地，實現學歷證書與職業資格證書對接。通過“課證訓深度融合”“2663實踐教育體系”“十個一工程”實踐育人體系平臺，實現職業教育與終身教育對接。

綜合來講，我院可以從開拓信息服務、資源共享、專業共建、人才服務、聯合培養、技術服務、行業引領、培訓服務、共創品牌等路徑入手，配以社會團體、行業協會、相關科研機構、機制、體制、建設框架等，通過有效整合各方資源，推動職業教育集團化辦學的建設和發展。

通過集團化辦學平臺，院校與企業做到信息互通、資源共享、優勢互補，實現一體化辦學，為高素質技術技能人才的培養創造有利條件，實現學生“入校即入廠，上課即上崗，就學即就業”，確保了人才培養質量與企業用人標準的高度一致性，增強學生的就業競爭力。

二、減少教育資源消耗，提高教學效益，實現中、高職教育銜接

如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。中高職銜接筆者認為主要解決“七個銜接”問題，即專業銜接（專業設置銜接、專業定位銜接、培養目標銜接）、課程銜接（課程體系銜接、課程內容銜接、核心課程銜接）、教學過程銜接（人才培養方案銜接、人才培養模式銜接、頂崗實習銜接、質量評價銜接、教學管理銜接）、專業共建共享銜接、師資隊伍共建共享銜接、實訓基地共建共享銜接、教學資源共建共享銜接。

（一）專業銜接

1.專業設置銜接：中高職要共同開展區域和行業技術技能人才需求調研，形成就業市場人才需求調研報告，在此基礎上選擇專業。選擇的專業應為相同或相近專業，是屬于有一定的建設基礎、區域和行業產業發展急需、就業崗位有明確層次要求的專業。

2.專業定位銜接：建立適應市場需求的專業動態調整機制，密切跟蹤區域產業升級、職業崗位和技術變化，明確相關專業的服務面向和不同層次的崗位指向，科學確定專業定位。形成以產業發展需求為導向，以中職專業為基礎，依次遞進、中高職銜接的專業體系。

3.培養目標銜接：根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。形成中高職銜接、學生職業生涯可持續發展的人才培養格局，增強學生的可持續發展能力、就業能力和就業競爭力。

（二）課程銜接

1.課程體系銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。科學確定公共課、專業課、頂崗實習與社會實踐、拓展課程的比重和學時分配。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。

2.課程內容銜接：公共課教學中職階段原則上達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養。專業課教學要開展專業基本能力、崗位核心能力、專業拓展能力的培養，以真實的產品、真實的項目、真實的案例為載體，按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內容，并與崗位要求和職業資格相銜接，體現新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備。

3.核心課程銜接：專業主要課程要編制中高職銜接的課程標準，在此基礎上，中高職共同開發5門左右職業能力培養起關鍵作用、中高職對接緊密的專業課核心課程。全面構建中高職聯合開發、校企共同開發的課程開發機制，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。要創新課程教學方法，實行教學做合一，使學生在做的實踐中學得知識、形成能力。

（三）教學過程銜接

1.人才培養方案銜接：根據專業在培養目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，確定專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發中高職一體化人才培養方案。

2.人才培養模式銜接：根據專業特點和技術技能人才成長規律，編制“3+2”“2+3”“3+3”等多樣化的分段培養方式。推進校企合作、工學結合，探索中高職聯合培養和校企合作培養，推進現場教學、案例教學、項目教學。探索中高職聯合“訂單培養”和“現代學徒制”等多樣化的人才培養模式。在人才培養模式改革中，注重中高職聯動，注重共同篩選合作企業，注重教學組織方式系統設計。

3.頂崗實習銜接：中高職應聯合設計頂崗實習與社會實踐方案。頂崗實習與社會實踐必須有明確的崗位、實踐項目和教育教學計劃。頂崗實習時間根據人才培養特點可以是一年或半年，在高職培養階段進行。

4.質量評價銜接：中高職應聯合、校企合作共同制定質量評價標準。建立以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求的質量評價方式。建立行業企業、社會組織多方參與的質量評價制度。探索建立第三方質量評價制度。同時由高職學院牽頭，聯合試點中職學校，按照既要確保轉段學習學生質量，又要確保有一定比例的學生進入高職階段學習的要求，共同制定學生轉段學習評價標準。

5.教學管理銜接：應由高職學院牽頭，試點院校共同建立健全日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。建立院校間教學管理溝通銜接機制，明確各自的分工，及時處理教學管理中的問題和突發事件，確保教學管理規范、科學、高效運行。

（四）專業共建共享銜接

可以通過中高職人才培養銜接項目建設，推動中高職專業結構優化調整，形成對接產業發展、中高職銜接互補的專業體系。通過中、高職院校聯合、校企深度合作，形成專業建設共同體，加強項目中的專業建設，并帶動其他專業建設，實現中高職專業整體優化升級。

（五）師資隊伍共建共享銜接

建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度，高職學院選派優秀專業教師到中職學校擔任教學任務和進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，形成院校聯合培訓教師常態化，高職學院兼職教師根據需要到中職學校兼課或進行教學指導。進行專業教師大團隊建設，形成由牽頭高職學院優秀教師為專業帶頭人、骨干教師為主體、專兼結合的專業教師大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。

（六）實訓基地共建共享銜接

中高職應按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，配置不同技術標準的儀器設備，實現實訓裝備合理配置和銜接共享。根據產業（行業）和職業崗位群的需要，聯合企業共同建設中高職銜接共享的基礎實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地。

（七）教學資源共建共享銜接

中、高職院校應共同開發教學資源，建設與課程相配套的數字教學資源庫，建設空間課程、微課程和職業教育慕課，探索網絡學習、在線學習等開放學習方式。共同開展教育教學研究，與合作企業共同開展應用技術研究與推廣，聯合開展應用技術服務、咨詢與推廣，面向行業企業和社會開展員工培訓、農民工培訓等。

三、產教結合、校企合作是職業教育培養技能型人才的有效途徑

專業教師實踐能力是職業學校教師實施高效、優質教學的核心能力，是職業教育培養技能型人才的最主要途徑，而產教結合、校企合作是培養專業教師實踐能力的必由之路。如何提升專業教師實踐能力，筆者認為通過產教結合，校企合作開展專業教師實踐能力測評，是重中之重。為進一步深化教學改革，調動廣大教師教學改革的積極性，提高專業教師實踐能力，實現職業教育培養技能型人才的最主要途徑，促進課程建設和教學質量的提高，應制訂專業教師實踐能力考核標準，以浙江農業商貿職業學院會計專業為例，見上表。

隨著社會的發展，企業越來越需要有文化、有技能的技術工人，這就要求職業學校培養出來的學生要適應社會發展的需要，讓每一個學生畢業以后都能迅速地成為一個合格的技術工人。學校的發展要與社會的發展接軌，如何培養出適應社會發展的人才，就成為擺在職教人眼前亟待解決的問題。筆者認為通過產教結合、校企合作，制訂專業教師實踐能力考核標準，提升專業教師的實踐能力，是實現職業教育培養技能型人才的最主要途徑，它必將成為職業教育的發展趨勢。

綜上所述，現代職業教育的發展需要院校的共同努力，每個高職院校有責任提高自身的教育水平和人才培養能力，來推動我國現代職業教育穩步推進。通過本文的分析，職教集團，五個對接；中高職銜接；產教結合，校企合作必然是十三五期間高職院校人才培養應去規劃、努力的方向，使之與國家政策支持相輔相成，建設具有國際競爭力的職業學院。

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[4]范亞勤.中職學校校企合作，產教結合的思考[J].新課程，2011，（10）.

作者簡介：

胡苗忠，男，浙江農業商貿職業學院，教授，財會金融系主任；研究方向：會計及金融。