高校開展創新創業教育問題探析

摘 要 創新創業教育已經成為高等教育改革和發展的新趨勢。我國高校在推進創新創業教育方面進行了有益的實踐與探索，取得了成績，也存在問題。今后高校要充分認識開展創新創業教育的重要意義和作用；加強創業課程體系建設，深化教學改革；利用社會資源，加強師資隊伍建設；注重創業實踐，建立創業基地（園區）和創業孵化器；主動聯系，爭取政府與社會的支持；形成合力，營造鼓勵創新創業的良好輿論氛圍；加強理論研究和經驗交流，提升創新創業教育水平。

關鍵詞 高校；創新創業教育

引言：

十八大以來，黨中央、國務院大力推行中國經濟的轉型以及改革的深化，主張以自主創新作為今后經濟增長的主攻方向。而高等院校作為國家創新型人才的培養基地，無疑肩負起了創新創業教育的重任。

對于高校創新創業教育的方法及指導思想來說，符合當前的社會發展趨勢、合理利用當今社會的信息與數據資源是必須遵從的原則。隨著網絡、信息產業的發展，當今的社會已經進入“大數據時代”，“大數據”可能帶來的巨大價值正漸漸被人們認可，它通過技術的創新與發展，以及數據的全面感知、收集、分析、共享，為人們提供了一種全新的看待世界的方法。

1高校開展創新創業教育存在的問題

一是部分高校雖開設創業教育課程， 但教學體系不完善，形式單一。 創業學作為一門學科，在我國學科建設中缺乏應有的嚴謹性和系統性， 在基礎教育領域內， 創業教育幾乎是空白。 教育形式相對單一，主要以課堂教育為主，教學方法多采用“填鴨式”教學， 課外的創業教育活動目前主要體現于活動本身的開展，其活動效果得不到預期的保證。

二是創業教育的師資隊伍薄弱。 創業教育內容豐富，涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素， 從而出現一種對教師綜合素質要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾， 成為制約創業教育質量提高的重大因素。 從數量上來說，教師數量少；從質量上說，有一定創業經歷、從事創業教育研究和教學的高水平教師更是鳳毛麟角。因而，大學生的創業活動必然限于“天馬行空”和“紙上談兵”的局限之中，教學質量得不到切實保證。

三是對大學生的社會實踐重視不夠。 當前高校開展的創新創業教育，主要是把創業教育納入教學計劃或者就業指導的范疇，針對學生開展創業知識的教育。 要培養創新型人才，課堂理論教學是遠遠不夠的，一定要通過社會實踐。 實踐包括大學生在校期間相應的實踐和學生畢業后真正意義上的實踐。大學期間的實踐主要是校園內和校園外的實踐，包括到企業的實踐以及一些社會工作的實踐。

2高校開展創新創業教育對策

當前，創新創業教育已經在許多高校得以開展，并且在創新創業指導課程體系建設、創業實踐活動、校企合作、創業孵化基地建設等方面都取得了顯著的成績。然而，“創新創業教育的時代”要求高校必須打破傳統的大學生被動接受創業教育的模式，找準“新方法”、拓展“新思路”、打造“新載體”、提供“新途徑”、搭建“新平臺”、渲染“新氛圍”，從不同層面研究開展創業教育的有效實施策略，這樣才能從真正意義上激發大學生的創業熱情，從整體上提高創業水平。

2.1以創辦小微企業教育為切入點，找準提高創業成功率的“新方法”

小微企業具有經營方式靈活、政府政策幫扶、人員和資金投入少、易于管理等特點。對于創業經驗缺乏、資金實力薄弱的大學生創業者來說，小微企業是其創業的首選。高校通過將小微企業創業輔導做為創業教育的切入點，既符合當前大學生的創業實際，又能充分調動和發揮大學生創意多、頭腦靈活等特點。通過政策講解和小微企業創業輔助、引導，可充分滿足大學生創業需求，降低其創業風險，有效提升大學生創業的成功率。高校應完善科學的小微企業創業教育體系，在實踐教學改革方面加大投入，鼓勵教師開展小微企業創業教育改革方面的研究和實踐模式探索，對小微企業創業教育的課程內容進行深層次研討和發掘，以小微企業創業實踐平臺建設為抓手，讓大學生身臨其境，體會微型企業創業的實戰感覺，實現以小微企業創業拉動大學生就業的新模式。

2.2構建以創新創業過程為核心的課程體系

體驗式創新創業教育是推進大學生素質教育和就業的新思路，也是高等教育人才培養的創新模式。通過由政府、高校和企業聯動提供體驗場所，由高校以及企業具有豐富實踐經驗和扎實理論的雙師型教師進行指導，以成立公司或學生創意團隊的形式來開展創業體驗活動。體驗式創業教育的根本出發點是通過團隊組建、情境模擬、角色扮演、總結提高等活動內容，讓大學生真實體驗創業的全過程，并在整個體驗過程中獲得全新的創業認知與獨特的實施方法。創新創業教育實踐課程旨在完善學生創新創業的知識結構，提高學生創新創業經營管理工作的參與度，增強學生創新創業的能力和技能。學生應從市場實際情況出發，結合自身興趣及客觀條件，選擇不同項目，置身于創立企業、發展企業的動態過程中，感知創新創業規律，把握創新創業活動的程序和方法，從中培養創新創業精神和創新創業能力。創新創業教育是一種開放的教育，學生的社會實踐過程與結果是評價創新創業教育課程的主要標準。高校應該把創新創業教育作為必修課程納入學校教育體系之中，把與創業密切相關的一些課程組合在一起，構建理論與實踐相結合的創新創業課程體系。

2.3依托大學生創業競賽教育平臺，打造創新創業教育“新載體”

大學生創業競賽興起于上世紀 80年代的美國，競賽活動旨在將高校學生的科研成果向現實生產力轉化。1999 年，清華大學成功舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，引起了全社會的廣泛關注。參賽者通過組建多學科融合、資源共享、優勢互補的參賽團隊，先期走入市場或企業，對某一項有發展前景的產品或技術進行評估，仔細考慮創業項目的市場價值、發展目標、資源配置、人員管理、風險控制等問題，完成創業策劃書，經過大賽的洗禮，優秀的策劃作品會脫穎而出，借助風險投資運作模式，大學生就可以開始自己真正的創業之旅[3]。在 2012 年第八屆“挑戰杯”創業計劃大賽中，有 50 余家企業與大學生的 30 多個參賽項目達成投資共建意向，真正實現了大學生和企業的雙贏。目前，“挑戰杯”已經形成了國家、省市、高校三級賽制，每年都有幾百所高校的上百萬名學生參與到各級“挑戰杯”競賽中。部分高校還在校內舉辦各類學科競賽，并將創業競賽納入教育教學規劃，使創業競賽成為深化高校素質教育的實踐課堂。將創業教育與創業競賽相融合是一套完整、成熟的大學生創業教育和扶助思路，通過創業競賽教育平臺使大學生的創新意識、創業能力得到了進一步的提高。這種教育形式已然成為共青團、學生組織參與素質教育的新形式，成為大學生創新創業教育活動的新載體。

2.4拓展創新創業教育實踐平臺

“云資源”利用虛擬化技術，以數據為中心，借助互聯網信息交換平臺，為受眾提供方便、快捷、優質的信息資源。“云創業”平臺是一種大學生網絡空間創業實踐平臺，該平臺依托大學生開展創新創業實踐活動而創建，是當前大學生易于接受的一種新型的創業教育模式和電子商業運行模式。這里提到的“云創業”不同于現實中的大學生自主創業，它是運用完備的“云資源”，使大學生快速及時地獲取相關創業信息，整合可利用的教育和信息資源，在海量的信息中網羅到適合的計劃或項目，零投資，零風險，開啟自己的創業之路。“云創業”平臺具有信息來源渠道廣，教育理念新穎獨特，專業特色鮮明，海量資源共享等優勢。借助“云平臺”，一所高校可以與其他高校或企業建立合作關系，為學生提供創業教育、創業機會和實訓就業基地，以此助力大學生“云創業”。校外創新創業教育平臺的拓展，則主要可以通過拓寬創業渠道，整合社會有利資源，建立大學生就業創業基地的方式，以此來幫助學生更多地接觸社會、了解社會，在社會中歷練并提高自身的綜合素質。校外創業實踐基地是學生融入社會大市場，參與經營競爭的主要場所。因此，高校要充分依靠良好的社會系統環境的支持，堅持走校企聯合之路，加強校企合作，為更多的學生進行社會實踐提供良好的機會，使其能更直觀地了解企業及企業的運作。

參考文獻：

[1]王鋒.《我國高校推進創新創業教育的實踐與思考》.《江西科技師范學院學報》，2010.

[2]柯赟潔.《后金融危機時代大學生創新創業教育障礙研究》.繼續教育研究.2011.

[3]王東明，劉姬冰.《大學生創新創業教育存在的問題與對策研究》.《河北軟 件職業技術學院學報》.2014

作者簡介：鐘貞，女，1992年出生，江西省南昌人，江西財經大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向思想政治教育。