聽障生課外生活實踐探究

楊霞

摘 要：如何提高聽障生對于物理學習的興趣就成為了教學的重中之重，而提高物理學習的興趣最簡單、直接的方法就是讓學生在實踐中獲得切身體驗，獲得掌握知識的成就感。而這些在課堂的僅有四十分鐘之內是不能得到的，這就需要在課外，學生的生活中，利用身邊唾手可得的實驗材料進行自主實驗探究，真正體現物理源于生活又用于生活的道理。

關鍵詞：聽障生；物理；課外實踐；實驗

在課外生活中的物理實驗作為課堂有限時間實驗教學的延伸和補充，有助于培養聽障生動手動腦學習物理的良好習慣，有助于建立聽障生將物理課中所學知識運用到生活中，物理知識又源于生活的科學觀念，有助于激發學生學物理、愛物理、用物理的興趣。

一、人耳怎樣聽到聲音實驗

首次給聽障生上這節課的時候，既感到尷尬又感到惋惜，尷尬的是學生壓根聽不到聲音，教師還一直在講聲音是如何產生，如何傳播的，對于從未感知到自然界中存在聲音的聽障生來說，這無疑是在觸痛他們的生理缺陷；惋惜的是自然界中的鳥鳴清脆如玉、琴聲婉轉悠揚，學生都不能聽到。為了激勵學生，給學生講述了音樂家貝多芬耳聾后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端抵在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作。學生都很驚訝，完全聽不到聲音的人是怎么進行音樂創作的呢？聽障生從未感受過音樂帶來的神奇。接著向學生講授了骨傳導的原理，人耳的鼓膜、聽小骨或聽覺神經損壞，人都會失去聽覺。如果只是傳導障礙而又能夠想辦法通過其他途徑將振動產生的信號傳遞給聽覺神經，人也能夠感知聲音。

接著，教師用牙咬住鉛筆的一端另一端抵在桌面上，用手使勁的拍打桌面就這樣做起了實驗，對于健全人來說，做這個實驗并不會有特別強烈的心靈觸碰，因為僅憑耳朵就能聽到聲音了完全用不著使勁去拍打桌面，弄出那么大的動靜。學生用半信半疑的眼神看著老師做這個實驗。沒想到的是在一次值班時竟然發現學生在食堂吃飯的時候，模擬老師課堂實驗，咬著筷子抵在餐桌上開始做起骨傳導的實驗，學生用牙齒咬著筷子一端，另一端抵在桌面上，另一名學生使勁拍打桌面，學生激動地跳起來，喜悅的心情溢于言表，用手語告訴老師“我聽到聲音了”學生一個個地都跟著做，有少部分學生還是不能聽到聲音，感到很失望，經過思考、查閱資料和詢問教師學生找到了答案，明白了原來是耳聾分為兩種：一種是神經性耳聾，另一種是非神經性耳聾。非神經性耳聾可以用骨傳導的的方式感知到聲音而神經性耳聾卻不能。

二、光沿直線傳播實驗

學生經歷了上一次的骨傳導實驗后逐漸愛上了自己動手進行實驗，學生學習光沿直線傳播這節課后，仿照課本中的小孔成像的實驗利用生活中觸手可及的物品，學生都驚喜地發現在白紙上呈現出燭焰倒立的像，學生都驚訝的用手語相互述說著：這么小的孔，竟然能夠呈現出燭焰的像，而且隨著白紙板的移動可以調節出燭焰的像逐漸變得清晰。學生做這個實驗時，可以邊做邊思考，有很多類似的實驗，可以讓學生在課堂之外仔細琢磨著做，以此來探究其中蘊含的物理原理。

三、趣味實驗

除了上述的兩個實驗外，學生還自主探究進行了新奇有趣、簡單可行的課外物理小實驗，例如：會吃雞蛋的瓶子——壓強相關實驗

熟雞蛋剝去蛋殼，將紙片撕成長條狀，將紙條點燃后扔到瓶子中，等火熄滅，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開，如上圖學生實驗所示，學生都很驚訝，驚訝的同時也感到了疑惑，原本大大的雞蛋是不能放入瓶里的，為什么雞蛋就掉下去了呢？在好奇心的指引下，學生打開課本翻到壓強這一章，看看書，又上網查了查，終于知道了原理：紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的，雞蛋扣在瓶口后，瓶子內的溫度降低，瓶內的壓強變小，瓶子外的壓強大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。

課外的、新奇有趣的物理實驗不但可以激發聽障生學習物理的興趣，同時還能培養聽障生的的動手能力和觀察能力，增強聽障生學習的主動性，不僅如此，課外的物理實驗還豐富了學生的生活。通過以上生動且易操作的課外實驗，不但使學生加深了對所學知識的理解和掌握，而且培養了學生的實驗能力，組織能力，科學思維分析能力。

參考文獻：

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