勿做“搬、扳、版”型班主任

□周芳元

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勿做“搬、扳、版”型班主任

□周芳元

萬瑋攝

經常聽人說“班班有本難念的經”“幸福的班級個個相似，不幸的班級各有各的不同”，于是，有的班主任將責任推脫為分班的不公，遇到班上有特別調皮的學生，甚至還有人埋怨命運的不公。不排除班級之間有起點不同的差異，但我們更應看到班級管理的藝術。臨淵羨魚，不如退而結網。遍觀現在的班主任管理，我們可以歸納為以下四種情況：“搬”主任、“扳”主任、“版”主任和真正的班主任。

“搬”主任，根據責任心的不同，又可以分為兩類：一類是責任心不重的，上級怎么吩咐，就將上級的安排照搬到班上，傳達給學生，一切照搬無誤。這類班主任屬高校最多，我的大學班主任，把學校工作安排到班上便不見蹤影了，我一個星期也難得碰上他幾回。另一類是責任心重的，他們不但照搬，而且事必躬親，這一類班主任在小學低年級居多?！鞍帷敝魅我园釣橹鳎蔀槁撓祵W校和學生的紐帶，起到轉移和轉達的作用，而遇到搬不動的任務時，也就無所適從，只好敷衍了事。這類班主任不能根據班級的實際情況創造性地開展班級工作，這對學生的成長極其有害，甚至不能稱得上班主任。

“扳”主任，事后再糾正，事事都在發生之后再去彌補，雖有亡羊補牢的作用，但卻不能防患于未然，將錯誤扼殺在發生之前。有時“扳”得過重甚至矯枉過正，于是他們有了恨鐵不成鋼的憤怒，因而在處理班級事物的過程中有了體罰，也有了安全隱患，遇到脾氣暴躁的甚至會惹出大禍。然而，學生的思想是不容易“扳”的，一旦“扳”不好，后患無窮。在這樣的班主任班上，多了一些戰戰兢兢的學生和一些屢“扳”不正的學生。

“版”主任，按照最優版設計、打造最好版本的學生，事事有先進，事事有典型，給人以最好的視覺感，將班級優勢充分展現，能使班級揚名校內外。慎思之，這種管理看似很好，實際卻還是不行。學生是有個性的，若按同一版本去塑造，會將個性變成共性，最重要的是不能做到因材施教，很難促進學生智能強項的發展，于是也就產生了一些脫離實際的做法，最終只做了表面文章。這樣班級中的學生，很大程度上都成了班主任的縮影。

以上這些班主任還不同程度地存在于我們的現實生活中，他們稱不上真正的班主任?！吨行W班主任工作的暫行條例》中提出了中學班主任的8條職責，小學班主任的7條職責。總的精神是要求班主任應對他們所帶班的學生的生活、學習、工作以及學生的素質和班集體的形成與發展承擔重要責任，要對學生和班集體進行教育和管理。從這些職責中，我們可以看到對一個稱職班主任的基本要求，首先必須要有責任心，要有教育智慧和管理藝術；其次要能充分挖掘并促進學生的智能強項的發展，培養學生學會生存的能力，能根據班級實情創造性地開展工作；再次要有耐心、愛心、關心、信心，有良好的生活方式和學習習慣，以及服務和奉獻意識。

當班主任執著于“搬”“扳”“版”的思考與行動之中時，很容易喪失班級特色的建設能力，甚至有可能埋沒班級中諸多的人才。反而言之，班主任走出“搬”“扳”“版”模式的約束，其班級管理將會煥然一新。

（作者單位：湖南省瀏陽市楊花中學）