基于微信網絡的《養豬與豬病防治》輔助教學模式探索與實踐

朱淑斌 張君勝 周春寶 潘 琦 徐椿慧 陶 勇（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）

基于微信網絡的《養豬與豬病防治》輔助教學模式探索與實踐

朱淑斌 張君勝 周春寶 潘 琦 徐椿慧 陶 勇（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）

微信作為一個較為成熟的網絡交流軟件，被大家廣泛使用，對人們的工作、學習和生活產生了深遠的影響。本研究提出通過利用微信網絡平臺的優勢和特點，在師生間搭建微信網絡平臺輔助教學的作用。微信網絡平臺教學模式對于提高學生學習成績、增進師生的情感交流、激勵教師工作的熱情和促進教師教學經驗的交流都是大有幫助的。

伴隨網絡技術、移動通信技術的飛速發展，使得人們的生活從有線網絡時代邁向了無線網絡世界，以信息的數字化技術為基礎，使用數字通信技術，運用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新時代，使得隨時隨地移動學習變成了現實。移動學習是利用先進的無線移動通信網絡技術和移動智能終端設備來獲取學習資源，得到學習信息和學習服務的新型學習方式。該模式具有移動性和簡便性的特點。擁有先進技術和穩定經濟基礎的歐美等發達國家，相對于國內來說，移動教育比較先進，研究的也更為成熟[1]。此后，全球范圍內也開展了移動學習的相關項目。芬蘭不僅在教學中運用短信服務，還可以通過移動終端設備生產和傳遞并且處理數字圖像。英國的金斯頓大學，自主開發了一套基于移動終端的服務系統，主要采取傳統互聯網方式，使得學生們能更好的使用學校的學習資源和相應的服務設施[2]。

1 微信及其基本功能

微信是騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序，用戶可以通過網絡快速發送免費(需消耗少量網絡流量)語音短信、視頻、圖片和文字，是一種支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺與微信一脈相承，是騰訊在2012年8月18日針對企業、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務[3]。只不過，微信公眾平臺的社交圈更廣、定位更傾向于宣傳等用途、可以通過PC端以及相比微信有更多的關注度等區別。無論是微信還是微信公眾平臺，自誕生之日起，受到了年輕人尤其是大學生的歡迎和追捧。將此平臺應用到高校教學中，將會發掘出適合的功能，對教學產生重大的影響。

1.1 用戶管理功能 可以對用戶設置分組以方便管理，如老師、班長或者特殊的好友，可以添加到不同的星標組里，以方便查找和發送信息。

1.2 素材管理功能 將打算給學生發送圖片、音頻或者視頻，需要先在這里上傳，上傳的素材可以重命名、下載和刪除。

1.3 群發消息功能 “群發消息”欄目可以給所有的學生發送信息，也可以給特定的學生發送信息。如果電腦連接有麥克風，可以將聲音錄制下來發送出去。還可以查看已經發送過的信息。同時還可以通過高級功能設定關鍵詞以及答案，對學生提出的問題進行自動回復。

1.4 統計功能 點擊“實時消息”欄目，可以查看最近三天學生發過來的信息，也可以查看更早的消息和搜索消息。用戶分析功能可以全貌查看到近期關注你的學生數量變化和接收信息的數量變化，以便及時處理收到的信息。

2 教學微信公眾平臺的搭建與功能模塊設計

《養豬與豬病防治》課程是高職高專畜牧獸醫專業和畜牧專業的專業核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的課程。該課程整合了原《豬生產》、《動物普通病》和《動物疫病》等課程的部分教學內容，具有很強的實踐性和應用性?！娥B豬與豬病防治》課程教學在校內教學實訓基地完成，學生在真實工作情景中完成本課程的學習。學生的整個學習全程在豬場內完成，學生有機會接觸到生產中的很多實踐問題，加之各個學生分布在不同崗位，可能遇到的問題也完全不同，因此，為了增加師生及時交流、互動，滿足個性化學習時代需求，建立了《養豬與豬病防治》教學微信公眾平臺。

2.1 教學微信公眾平臺的搭建 微信公眾平臺的搭建一般包括注冊、激活、審核、推廣4個流程。用瀏覽器打開微信公眾平臺網站，點擊“立即注冊”，按照提示進行操作，完成基本信息的登錄；基本信息完成以后，用郵箱激活發送的鏈接地址，隨后登錄微信平臺進行其他信息的填補；信息登記填補后，一般需要7個工作日等待審核，在審核通過之前，該公眾賬號只能實現基本操作?！娥B豬與豬病防治》教學微信公眾平臺的搭建同樣通過以上流程，再融入大量豐富的《養豬與豬病防治》教學資訊，滿足學生獲取知識和隨時交流的訴求。

2.2 教學微信公眾平臺功能模塊的設計 高職《養豬與豬病防治》教學微信公眾平臺的功能模塊設計是基于高職院校大學生的生活習慣、性格特點而建立的。而今高職高專大學生群體均是90后的年輕一代，是一切新技術的最先享用者和推廣者，是社會新技術新思想的前沿群體和主體力量。作為新媒體時代的高校教育工作者，必須適應90后大學生學習習慣與交流溝通方式的改變，通過大學生喜歡的渠道進行引導與溝通，才能受到廣大90后大學生的歡迎?；诖?，在微信公眾平臺上申請了“養豬與豬病防治”訂閱號，每天向關注該平臺的師生提供《養豬與豬病防治》信息資訊，同時也即時回復學生有豬的養殖與疾病防制方面的咨詢。

3 微信公眾平臺在《養豬與豬病防治》教學中的應用

搭建了“養豬與豬病防治”微信訂閱號，由任課教師課堂上通知到學生，邀請更多的學生加入和關注。接著，選擇教學的內容，盡可能選擇接近實踐生產的(如豬的選種、豬場的環境控制、種豬的精細化管理、提高養豬經濟效益等)內容，可以提高學生的關注度。接著，充分利用微信公眾平臺的優勢，在理實一體化教學流程中增加“線上線下”進行教學實踐。具體實施步驟如下：

3.1 線上 課前教師通過微信公眾平臺進行備課，主要是設計各種學習活動并準備相關的資源(微學習網站)，同時對學生進行在線答疑(留言板)；學生則根據教師提供的學習活動進行在線的自主學習并發現問題，包括自主學習、課前測試(考試)、在線討論(論壇)等活動形式。課后學生根據教師提供的學習活動以鞏固提高、拓展延伸為主，包括作品創作、小組探究等活動形式。

3.2 線下 教師組織理實一體化的教學，教師邊做邊教，學生邊學邊做，并在生產中不斷重復和強化，并對生產中遇到的問題師生共同討論解決。

最后，根據學生成績等反饋，評估平臺運行效果。

4 思考與建議

（1）微信作為網絡教學的一種輔助形式，與傳統多媒體教學兩種教學方式進行融合與創新，將收到較好的效果。比如微信輔助教學的課前準備及課后復習、師生隨時隨地交流互動，彌補了傳統多媒體課堂教學的不足。（2）教學實踐說明微信輔助教學只是專業課教學的輔助工具，不可以完全替代課后輔導，也不能取代老師的言傳身教，更不能代替老師在教學中的主導地位。（3）微信作為一個開放的平臺，交流中不可避免會出現與學習無關的內容，此時需要老師起到監督的作用，引導學生文明、規范地學習。

5 總結

開展微信平臺教學，是在教育教學中的新拓展，將形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生自主學習的積極性和主動性，幫助學生建立起系統的思維模式與知識構架，更好的理解和掌握理論知識，是改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法[4]。因此，通過本課程微信輔助教學效果中不難看出學生對此種教學模式比較認可，且此種教學模式給學生提供了豐富的學習材料。

[1] 方海光, 王紅云, 黃懷榮..移動學習的系統環境路線圖-國內外移動學習研究與應用案例研究[J]. 現代教育技術, 2011,21(1): 14-20.

[2] 李成恩. 基于微信公眾號平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D]. 重慶師范大學. 2015.

[3] 韓璐. 基于互動儀式鏈理論的移動社交媒體互動傳播研究—以新浪微博、騰訊微信為例[D]. 蘭州大學, 2014.

[4] 孫權, 李宇, 鄭巖等. 人體解剖學微課的建設與應用研究[J]. 繼續醫學教育, 2015, 29(3): 20-21.

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1007-1733(2016)05-0054-02

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