高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學改革探析
——以山東畜牧獸醫職業學院為例

徐 斌（山東畜牧獸醫職業學院，山東 濰坊　261061）

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高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學改革探析
——以山東畜牧獸醫職業學院為例

徐 斌
（山東畜牧獸醫職業學院，山東 濰坊261061）

注：本文是中國職業技術教育學會德育工作委員會德育專項課題：高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學設計研究（課題代號：DGW1516BJX020）的階段性成果。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是本專科大學生都必修的一門思想政治理論課程，高職院校學生大都抱著“唯專業”的思想，加之該門課程理論性較強，在教學過程中教學效果還有待于進一步提高，本文就高職院校概論課教學的現實狀況和教學設計方面的創新進行了探討。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）是根據2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校教育思想政治理論課的意見》及“實施方案”設立的，是我國高校本專科學生都必修的一門思想政治理論課程。開設這門課程的目的，是為了幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容、和精神實質，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。本專科院校使用的“概論”教材都是高等教育出版社的同一版本，這樣可以保證本專科學生理論學習的權威性、科學性、統一性，但是，針對不同層次的學生，概論課如何取得的好的教學效果，達到開設這門課程的目的，一直是一線思政課教師和思政教育方面的專家學者研究和探討的課題。本文就高職院校概論課教學存在問題及教學設計改革方面進行了分析。

1　高職院校概論課教學存在的問題

概論課作為一門公共課，在高職院校要取得良好的教學效果，使學生能夠對教材內容入腦入心并不容易，具體原因有以下幾方面：

1.1高職院校學生對概論課學習興趣和參與度不高2016年4月，針對山東畜牧獸醫職業學院的大學生開展了關于概論課教學實效性等相關問題的調研（以動物科技系為例），一共發放調查問卷400份，回收有效問卷375份；數據顯示：53% 的學生認為開設概論課是有用的，但章節內容復雜枯燥，看不完一章就沒興趣再看了；20%的學生覺得概論課學不學都行，與專業課程學習無關；15%的學生對概論課開設與否漠不關心；其余的學生認為概論課就是一種思想灌輸，與現實有差距。通過問卷可以看出，學生對概論課思想上認識不夠，學習上缺乏興趣。現實中，概論課堂上學生對某個章節有興趣就聽聽，沒興趣就不聽，看手機或者是看其他書籍；課后布置的實踐作業，如學習完了第一章“馬克思主義中國化理論成果”后，讓學生寫篇文章談談對毛澤東和毛澤東思想的認識；檢查發現班級里有一多半學生沒去作這個作業，認真完成的只有少數學生。

1.2概論課教材對高職院校來講，教學設計不合理概論課的教材（高等教育出版社）幾乎每兩年都要修訂一次，目前本專科院校使用的是2015年修訂版，本次最新修訂版，是為了進一步學習貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神和習近平總書記的系列講話精神，充分體現黨的十八大以來的最新理論成果。但在實際的教學中，根據高職院校學生特點，第一章“馬克思主義中國化兩大理論成果”和第八章“建設中國特色社會主義總布局”，是他們學習的重點章節，兩章內容講授時間得至少用18個課時，當這兩章講完，剩下的課時用來講完10章內容就顯得急促緊張了。給人有種“頭重腳輕”的感覺。概論課教材內容是比較權威和全面的，但在適合高職院校的教學實際上，章節多、內容復雜，造成教和學上都有難度，實際效果不算好。

1.3高職院校思政教師教學疲憊，缺乏靈活的教學模式

在每年山東高校工委組織的高校思政教師能力素質提升培訓班上，了解到絕大部分高職院校的思政課教師教學負擔重，每周達到20課時左右，繁重的課堂教學任務使得教師身體疲倦，在科研業務和授課水平研究提高上，難以有時間和精力的保證。教育學的“教學相長”理論，談到教和學相互促進，但高職院校學生大都對公共課的學習不感興趣，課堂的聽課效果和教師互動學習都不算好，即使教師在課堂上設計一個互動環節，也收不到預先設想效果，學生根本就不去思考和反映問題，往往是“尷尬”收場，教師的講課熱情還受到影響。所以，高職院校的教師上課模式都是循規蹈矩、整齊劃一，還是以教師為主體，學生只是被動地接受，即便是所謂的互動，也是淺層面的，形式大于內容。

2　高職院校概論課教學設計創新

教材是對教學大綱的具體化，是教學內容的重要載體，是教師的教與學生的學的主要依據。如何讓概論課教材內容，活靈活現的呈現在課堂上，尤其是在高職院校能夠靈活呈現在課堂上，收到良好的教學效果，需要堅持教材的基本精神基礎上，在教學設計方面作出調整和修改，做到“因材施教”。

2.1教學內容的加減法本專科院校概論課教材一致，但在教學內容上可以根據學生實際，作適當的調整。比如，本科院校的學生開設了中國近現代史綱要，馬克思主義基本原理兩門課程，這兩門課程對概論課的學習促進作用。但是，高職院校沒有開設這兩門課程，因此，在講授概論課時就需要補充一些近代史和馬克思主義哲學方面的內容；在每個章節講述中，應增添相關學生感興趣的人物介紹、史實典故、社會話題等內容，吸引學生聽課的注意力，引起學生思考和共鳴，打破理論乏味的沉寂。對不適合高職院校學生“胃口”的內容，應化繁為簡，簡明扼要，講述清晰，在有些內容學生不一定馬上理解或者不大感興趣的知識點上，不應“多糾纏”或者說是教條的、按部就班的講，可以對一章的內容，在講課時作適當調整。比如：章節中對一些科學理論的意義講述時，就可以“接地氣”的講，不適合去按照教材原本的、逐條的“高大上”的講述。

2.2用事實替理論說話一味照課本講理論，難免會乏味無趣。思政教師應該在備課時，多去尋找實例和社會現實來論證教材理論的科學性、客觀性，這樣才有說服力、信服力、生命力。在現在文化多樣化、價值取向多元化、信息社會里，大多數學生對于中國特色社會主義道路表示認同和擁護，對改革開放以來取得巨大成就表示認可和贊同，但也有學生受網絡等渠道得來的不明信息干擾，還是對我們的道路、制度、理論持懷疑態度，以社會中的個別現象去否定全盤；所以，學生關注或質疑的話題，教師應有預感，并通過大量事實去一一駁斥，讓事實證明一切，對部分學生思想來個糾偏扶正。跳出教材，然后再回到教材，這樣學生就容易學、喜歡學、學得好。

2.3課堂上要學習近平系列講話習近平總書記的系列講話，是對中國特色社會主義建設事業的科學總結和論述，是對中國特色社會主義各個方面建設的科學概括和經驗總結，也是當前實現偉大復興中國夢的指引，是治國理政的重大思想指導，豐富了中國特色社會主義理論體系。高職院校的學生，主動學習國家大政方針和時事政策積極性不高，主要精力是想著學專業、學技術。所以，概論課要“對癥下藥”和與時俱進，就是要把黨中央的最新決策部署和習近平總書記的系列講話在課堂上傳授，讓學生信仰堅定、愛國擁黨，積極實現人生價值，為中國夢早日實現努力奮斗。

2.4實踐教學環節不容忽視高職院校的概論課學習，實踐教學相當關鍵能夠起到了事半功倍的效果。結合講述內容讓學生觀看音像資料、課堂分組討論、校園問卷調查，校外教育基地參觀等。播放歷史影像資料能促進學生更好的學習理解教材里的理論概括，彌補口頭講述單調枯燥的缺陷。比如，《走近毛澤東》、《小平您好》、《感動中國》、《中國夢》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。課堂分組討論，能夠讓學生參與到課堂中來，提高對課堂的關注度，小組間對問題的熱烈討論發言，形成“你爭我奪”之勢，在較量中達成共識，取得進步，收到教學的滿意效果。校外實踐教育基地能夠讓學生真切感受到我們黨和國家的發展壯大，感受到今天之中國來之不易，使學生在精神上受到震撼和洗禮。比如，思政部在4月份組織學生去濰坊莊龍甲烈士故居參觀，學生們看后，自覺寫了觀后感，在學院校報和微信同學圈里傳遞真情實感和積極向上的思想。

2.5拓寬課堂之外的教學陣地教學手段的信息化，使得“概論”教師在課堂教學外，還得關注網上課堂、微信等媒介。很多學校也正在積極建設中。“概論”課教師利用校園網絡系統，在學校的網絡教學平臺上開設網上課堂，構建網上“概論”課教學基地。把教學大綱、教學案例、教學課件、教學錄像、視頻資料、模擬試題等放在網上，實現網上學生自主學習，網上答疑、網上評分、意見反饋等功能，達到教學資源的師生共享。微信是目前大多數學生使用最多的交流工具，師生可建立教學微信圈，把社會熱點、時政新聞、理論分析、國內外動態等信息在圈內分享，提高學生關心國家大事的政治素養。

2.6更新教學理念和教學方法教學理念轉變可以理解為“角色和地位的轉變”，作為講授者的教師與作為聆聽者的學生進行角色互換，由原來老師講為主向以學生講為主過渡，老師做引導、補充和評價。教學方法上，概論課教師可以探索運用“翻轉課堂”教學法、情境式教學法、案例式教學法、專題式教學法，根據授課班級的學生特點和教材內容，具體問題具體分析，在教法上靈活運用。

參考文獻

［1］ 本書編寫組. 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論［M.北京∶ 高等教育出版社， 2015.

［2］ 王麗霞. 論高職思想政治理論課的教學創新［J］. 經濟研究導刊，2010（33）.

［3］ 班紅娟， 陳春梅. 高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學改革探析［J］. 青島職業技術學院學報. 2015（2）.

中圖分類號：G711-714

文獻標識碼：B

文章編號：1007-1733（2016）06-0051-02

收稿日期：（2016-05-16）