跨文化視角下英語教學(xué)中母語文化缺失問題探究

田苗

跨文化視角下英語教學(xué)中母語文化缺失問題探究

田苗

英語教學(xué)中加強文化知識的導(dǎo)入已得到外語教學(xué)界的共識，但在具體教學(xué)實踐中，廣大外語教師只注重目的語文化的講授，忽視母語文化的輸入，影響了學(xué)生跨文化交際能力的提高。文章分析英語教學(xué)中母語文化缺失的原因，闡述了母語文化知識輸入的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出母語文化知識輸入的一些對策。

大學(xué)英語教學(xué) 母語文化 缺失 途徑

當(dāng)前，全球經(jīng)濟文化不斷融合，一個國家在世界多種文化的潮流中，如何保持自己本土文化的主體性，保持自己母語文化的價值和地位，已成為現(xiàn)今英語教學(xué)界十分重視的一項課題研究。受結(jié)構(gòu)主義的影響，我國外語教學(xué)長期以來側(cè)重單詞、句式結(jié)構(gòu)等語言形式的講解。直到20世紀80年代，一些學(xué)者才開始意識到語言和文化之間的關(guān)系，越來越多的英語教師在英語課堂中加強了目的語文化的介紹和導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解異域文化，一定程度上推動了英語教學(xué)的發(fā)展。然而，在取得成績的同時也出現(xiàn)了一些問題。許多教師在進行文化知識導(dǎo)入時只注重目的語文化的輸入，無視中西文化的關(guān)聯(lián)性，由于學(xué)習(xí)者長期侵染和模仿目的語文化，慢慢清空自己母語文化的沉淀，就使得母語文化面臨被邊緣化的危險，出現(xiàn)“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。南京大學(xué)從叢教授（2000）指出，“我國許多有相當(dāng)英文程度的年輕學(xué)者，在與西方人交往過程中，始終顯示不出自古文化大國學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。當(dāng)西方同行懷著敬意探詢?nèi)宓谰竦恼嬷B時，我們的學(xué)者心有余而力不足，只能顧左右而言他。”因此，跨文化交際是雙向文化的交流和互動，大學(xué)英語教學(xué)中如何加強母語文化的導(dǎo)入，加強學(xué)生的母語文化輸出能力，已成為廣大外語教師亟需解決的一項任務(wù)。

一.英語教學(xué)中母語文化缺失的原因

1.西方文化的強勢沖擊

英語現(xiàn)已成為世界通用的語言，它為全球不同國家和民族的溝通和交流起到了橋梁作用，但同時也推動了西方文化在世界范圍內(nèi)的滲透。發(fā)展中國家和地區(qū)的文化受到西方強勢文化的沖擊，成為國際化高等教育發(fā)展的一種普遍現(xiàn)象。我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)眾多，全民學(xué)英語的背后面臨的是西方語言和文化的霸權(quán)，民族文化安全也受到了一定程度的威脅。西方文化的強勢地位，使得外語教學(xué)中對于目的語文化的過分重視和大量輸入，從而削弱了母語文化的重要性，造成母語文化的缺失。

2.母語文化教學(xué)體制缺乏

我國教育體制對于英語課程的開設(shè)從小學(xué)階段一直持續(xù)到博士教育階段，持續(xù)時間最長。現(xiàn)在許多地區(qū)的幼兒階段甚至也開始進行英語教育。英語不僅在各個教育階段都是必修科目，而且有些學(xué)校也將通過各種英語考級和過關(guān)考試作為學(xué)生獲得學(xué)位的條件。因此，英語課程在我國的受重視程度非同一般。然而，和英語相比，漢語教學(xué)則從小學(xué)階段持續(xù)到本、專科階段。而且，在高等教育階段，漢語每周的課時數(shù)也遠不及英語，有些學(xué)校將漢語課程設(shè)置為輔修課，并未引起教師和學(xué)生的廣泛重視。對于兩種課程設(shè)置的強烈反差，兩門學(xué)科在教學(xué)中受重視程度的差異，都成為母語文化缺失的一個根源。

3.本土文化身份認同感缺失

在我國和世界各國日益增強的經(jīng)濟文化交流過程中，伴隨著我國改革開放的不斷深入，西方文化也如潮水般日漸涌入。對于中國人，尤其是很多年輕人的世界觀、價值觀以及思維方式等都產(chǎn)生了深刻的影響。在面臨以英語為載體的西方文化的巨大沖擊下，一些年輕人對自身文化身份產(chǎn)生了困惑，有的甚至放棄了對自身文化的堅守，缺乏對本土文化的認同感，盲目崇拜和依附西方文化。在英語課堂上，一些英語學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出對西方文化的過分接納，對于任何事物都以西方價值理念和文化標(biāo)準(zhǔn)進行評判，反而對自身傳統(tǒng)文化顯得妄自菲薄，重視不夠。

二.英語教學(xué)中母語文化輸入的必要性

1.適應(yīng)全球多元文化發(fā)展的要求

英語促進了世界各民族的交流和融合，在全球多元文化背景下，我國英語學(xué)習(xí)者應(yīng)使用這門語言向全世界更多地介紹和傳播自己的民族文化，只有這樣，才能保護和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，使其以自己獨特的文化魅力屹立于世界民族之林而不倒。若一味強調(diào)英語國家的文化輸入，忽視本族文化的輸出，輕視中西文化之間的相互影響和滲透，則會造成英語學(xué)習(xí)者崇洋媚外，對自身文化知之甚少，更不會用英語去表達母語文化。因此，當(dāng)世界想要更多地了解中國時，卻因我們的學(xué)習(xí)者不太了解自己的母語文化而出現(xiàn)了“失語癥”。

2.提高學(xué)生人文素養(yǎng)的需要

高等教育在我國的發(fā)展越來越注重實用性人才的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生在高校接受的母語文化教育僅限于一門“大學(xué)語文”課，僅通過這一門課程的學(xué)習(xí)是完全不夠的。很多學(xué)生對于我國的儒家經(jīng)典作品、先秦哲學(xué)等優(yōu)秀文化成果并沒有認真了解和閱讀。由于缺乏豐厚的文化底蘊和基本的人文素質(zhì)，造成人文修養(yǎng)的欠缺。而人文素質(zhì)教育就是要提倡通過教育活動將人類的優(yōu)秀文化成果用知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐的方式，內(nèi)化成人們內(nèi)在的人格、氣質(zhì)和素養(yǎng)。人文素質(zhì)培養(yǎng)已成為個人或國家謀求長遠發(fā)展、提高綜合競爭力的必備條件。

3.加強母語文化有助于樹立文化平等意識

21世紀全球化時代促進了世界各國文化相互補充和交流，出現(xiàn)了多元文化并存的世界格局。世界文化需要多樣性，任何一種文化都不可稱霸和統(tǒng)領(lǐng)全球文化，各民族都應(yīng)在全球文化發(fā)展中保持自己的民族文化。各民族文化之間的平等交流是世界文明可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。對自身母語文化的認同和了解有助于樹立文化平等意識。我國作為世界四大文明古國之一，具有五千多年的燦爛文明，我國的文化不但哺育了一代又一代華夏兒女，對于世界文明的進程也產(chǎn)生了深刻影響。更多的學(xué)習(xí)和了解母語文化，提高學(xué)生們的民族文化認同感和自豪感，對待所有文化和語言采取平等的態(tài)度，既不妄自菲薄，也不自高自大。只有這樣，才能克服西方發(fā)達國家對實力弱小國家進行的文化殖民，促進世界多元文化的和諧共存和平等發(fā)展。

三.英語教學(xué)中重視母語文化輸入的途徑

1.增加母語文化類課程

為了更好地傳播母語文化知識，改變英語課堂中“本土文化缺失”這一現(xiàn)象，可以在大學(xué)英語課程內(nèi)容和教學(xué)方法方面進行改革。一方面，在大學(xué)英語教材中應(yīng)加入更多的母語文化知識，比如中國的傳統(tǒng)節(jié)日介紹、日常社交禮儀等內(nèi)容，教師對教材中未涉及但關(guān)聯(lián)性強的母語文化知識也可以自己或讓學(xué)生用英語進行詳細的描述。另一方面，教學(xué)過程中，應(yīng)重視中西方文化知識的比較。課堂中在學(xué)習(xí)和介紹西方文化知識的同時，鼓勵和激發(fā)學(xué)生主動和積極思考本土文化，進行二者之間的比較，并形成一種自覺性。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品

經(jīng)典文學(xué)作品是民族文化的精華和瑰寶，不僅措詞精辟優(yōu)美，思想內(nèi)容也豐富深刻，具有很高的文學(xué)價值和思想價值。英語課堂中指導(dǎo)學(xué)生瀏閱一些經(jīng)典的文學(xué)作品，并用英語進行賞析和評價，也可使學(xué)生和已學(xué)過的西方文學(xué)作品進行對比分析，取長補短，相互借鑒。這樣，學(xué)生不僅可以提高漢語和英語的欣賞水平和寫作水平，也可切身體會中西方文學(xué)作品中作者所傳遞的世界觀、價值觀、思維模式以及二者之間的異同。此外，教師也可為學(xué)生推薦更多的一些經(jīng)典文學(xué)書目，供課外閱讀。

3.促進英語考試改革，完善母語文化導(dǎo)向

推進以母語文化為導(dǎo)向的高校英語各類考試制度改革，從形式到內(nèi)容，從評價到結(jié)果，都適當(dāng)合理地增加母語文化知識，充分發(fā)揮考試這一積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，使母語文化得以重視和有效傳播。英語各種試題中增加中國文化的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)教師在英語課堂中講授中國文化的動力，也可促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)和掌握母語文化。大學(xué)英語四、六級考試中的口語測試現(xiàn)已在全國普遍實行，在口語測試中增加母語文化知識，可極大地提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的英語表達力，提高學(xué)生跨文化交際能力。

隨著國際交流的日益頻繁，文化的重要性更加凸顯。文化傳播的不平衡和大學(xué)英語教學(xué)中母語文化缺失現(xiàn)象所造成的后果會十分嚴重。因此，廣大外語教師在教學(xué)中應(yīng)增加母語文化的導(dǎo)入，重視本土文化的維護和傳播，注重培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的理解和表達。英語各類考試也應(yīng)以母語文化為導(dǎo)向，適當(dāng)增加母語文化內(nèi)容。讓學(xué)生承擔(dān)起向全世界介紹中國文化的責(zé)任和使命，使中國走向世界，也使世界更多地了解中國。

1.李萍.多元文化背景下英語教學(xué)中的母語文化教學(xué)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報,2012（03）.

2.李秀梅.大學(xué)英語教學(xué)中加強母語文化導(dǎo)入的必要性研究[J].西華大學(xué)學(xué)報, 2012（05）.

3.王惠潔.大學(xué)英語教學(xué)中本土文化缺失問題及對策 [J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報, 2014（01）.

（作者介紹：田苗，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)、跨文化交際研究）

陜西省教育廳人文社科基金項目資助，項目編號：15JK1243。