項目驅動教學模式在高職計算機教學中應用研究

陳泰峰（湖南財經工業職業技術學院電子信息系，湖南衡陽　421002）

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項目驅動教學模式在高職計算機教學中應用研究

陳泰峰
（湖南財經工業職業技術學院電子信息系，湖南衡陽421002）

摘要：項目驅動教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學模式，其基本思想是開展一個完整的項目，并將其貫穿于整個教學過程中，目前在高職院校的計算機教學中起到了積極的作用。

關鍵詞：項目驅動；教學模式；高職計算機教學；應用

1　項目驅動教學模式在高職計算機教學中的作用

（1）強化學生自主學習，利于學生社會適應性。自主學習能力的提升是高職學生有效適應社會需求的重要法寶，學生在不斷地自我學習與發展中，才能增強自身新工作、新職業的適應性。在高職計算機教學中采用項目驅動的教學方法，學生可以根據自己的喜好和需求合理制定計算機學習計劃，并利用項目驅動系統自主解決問題，獲取計算機教學的關鍵應用知識和技術，從而全面提高學生自主學習能力，強化社會職業環境的適應性。

（2）促動知識轉化成能力，利于學生可持續發展。采用項目驅動教學模式，改變了傳統的教師教學中只注重基礎理論知識，學生自主進行知識的學習，可以通過對相關計算機知識和材料的收集、整理和分析以進一步加深對計算機操作技能的應用，可以充分促進學生計算機基礎技能的培養，更好地適應社會和崗位的需求。

（3）形成多項教學信息傳遞，利于學生學習積極性提升。項目驅動教學模式在應用設計時考慮到學生間交流學習的重要性。通過項目研討和交流，充分調動學生的學習積極性，同時有利于學生自我表達和溝通協調能力的發展。學生與學生及和老師間可形成雙向的知識信息交流，可以推動計算機知識的擴展和補充，以更好地促進對計算機基礎知識的掌握。

2　項目驅動教學模式的應用原則

（1）趣味性。教育從一開始就強調“興趣是孩子最好的老師”，項目驅動教學模式在設計和應用時從激發學生的學習興

（2）靈活性。教學項目的完成應該注重應用的結果和評價，在實施過程中教師應該鼓勵學生不要害怕出錯，激發學生的自主探究性，并在關鍵的操作上和理論學習上給予學生進行指導，激發學生自主探究的能力。教師在進行項目設計時也要從學生的角度出發，通過集結學生的力量，找到最合適的應用項目。例如在進行PowerPoint的學習時，許多學生想要利用該幻燈片進行自我介紹、家庭介紹、家鄉介紹等，因此教師可以根據學生的要求設計教學項目，在項目應用中將幻燈片操作的每一項技能和基礎知識都應用其中，如演示文稿的幻燈片制作基礎；自定義動畫應用；插入圖片、聲音和動畫；幻燈片切換和放映等。

3　應用項目驅動教學模式的設計方法

（1）項目的選擇。高職計算機項目驅動教學模式是否可以取得成功的關鍵就在于項目的選擇是否合理上，一個良好的項目選擇和設計，才能更好地發揮項目驅動教學模式的效果。在項目選擇和設計上要從多個層次進行考慮：①在教學對象上。在進行項目選擇上必須要重視高職院校學生的學習水平，要充分考慮學習對象已經掌握的計算機知識和技能；深度計算機知識的學習能力和實踐能力，保障項目的選擇對于教學對象來說既不是太難也不是很容易。例如在學習高職計算機《數據庫管理與編程》這門課時，學生要先進行數據庫理論方面的學習，在此基礎上教師可以安排一些數據庫操作的項目任務。②在教學應用上。在高職計算機教學的每一個階段都應該設置不同的教學項目。在計算機教學的開始階段可以選擇一些較簡單的項目驅動教學實施，以更好

地讓學生接受，在中期階段可以適當地增加項目的難度，這樣學生就可以在掌握基礎知識的基礎上，將知識轉化為實踐。在教學的后期要注重綜合性項目的應用，讓學生可以通過計算機知識和技能的學習去完成一個綜合性的項目。例如《數據管理和編程》教學中，在開始時可以數據庫創設和數據表格創建的項目，讓學生在項目的完成過程中，掌握數據庫相關的基礎知識。在中期就可以創設數據庫操作和數據管理等方面較難的知識；后期就可以設計一個綜合性的項目讓學生完成，如數字信息管理系統的創建項目。③在教學內容上。教學內容的選擇，首先應該從學生需求角度出發來源于學生的需要和生活，是學生較為熟悉的項目，其次在項目的設置上，要根據高職院校學生發展的需要設置理論型項目和技能實踐型項目，讓學生在逐步的學習過程中掌握計算機相關應用知識。

（2）項目的實施。項目驅動教學模式的實施階段，首先要合理選擇授課的地點。對于基礎性理論知識的學習，為了便于更好地對學生進行集中授課可以在日常的教室進行；對于操作型和實踐型的項目要安排學生在機房或者計算機實驗室進行授課。再者要發揮學校計算機實訓基地的作用，可以為學生創設企業實訓工作的情境，讓學生通過學習自主完成一個項目。其次在教學實施階段要對學生進行合理分組。分組的主要原則：一是要根據學生自己的學習興趣和學習狀況等進行自由組合；二是可以根據高職計算機教學的實際情況，通過教師對學生學習能力的掌握進行指定分組。在實踐中應該采取兩者相結合的方式對學生進行分組，并以小組的方式完成計算機教學項目的設計。

（3）項目的評價。需要對項目完成教學任務完成的效果和作用進行評價，以便在今后的教學實踐中更好地完善項目教學模式。首先就是在項目實施之前就要對整個項目進行考察和評價，這樣就不會讓項目在實際的操作中出現不可預測的結果，或偏離教師教學的主題和目的。在項目驅動教學模式應用之后，也要對選擇的項目進行分析和評價，看是否取得預期效果，以更好地進行下一次的教學應用。具體的評價內容有：①項目實施過程中對學生的學習情況進行評價，主要分為組內評價、組間評價和教師評價；②對項目驅動教學模式在高職計算機教學應用的情況進行評價，如學生的學習成績提高情況和學習收獲情況等。

參考文獻

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［2］楊萬河.淺議計算機“任務”驅動教學法［J］.瓊州學院學報，2008，（1）.

［3］李曉翠，陳敏，葉曉舟.地方本科院校計算機專業項目驅動教學模式的研究［J］.中國電力教育，2014，（8）.

Application Research of Project Driven Teaching Mode in Higher Vocational Computer Teaching

CHEN Tai-feng
（Department of Electronic Information，Hunan Industrial Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Abstract:Project driven teaching model is a teaching modeset up on the constructivism theory.The basic idea is to carry out a complete project，and run through the whole process of teaching，at present it plays a positive rolein the computer teaching in higher vocational colleges.

Key words:project driven；teaching model；higher vocational computer teaching；application

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）05-0137-01

收稿日期：2016-04-16

作者簡介：陳泰峰（1967-），湖南湘潭人，大學本科，實驗師，主要研究方向：計算機及計算機教學研究。趣出發，充分滿足學生的學習需求和欲望，并將教學目標和任務貫穿到教學的始終，讓學生的主觀愿望和教學目標達成一致，形成項目驅動教學系統的統一性。因此在項目教學模式的設計時教師可以從學生的生活和喜好出發，調動學生的興趣。