工作過程系統化視野下高職機械類專業課程體系建設研究

鄒賢珍

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

工作過程系統化視野下高職機械類專業課程體系建設研究

鄒賢珍

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

系統化建設高職機械類專業課程體系，對提升學生素質和專業技能具有重要意義。文章基于工作過程系統化視野下高職機械類專業課程體系建設展開論述。

工作過程；機械類專業；課程體系

分析課程體系時，發現來源于德國的“雙元制職業教育”模式，即“行動導向課程”，在原有教學經驗的基礎上進行相應的課程體系改革，效果較為明顯，但在實際中仍存在不少問題。為促使工作過程系統化課程體系建設取得理想效果，就應當根據市場經濟發展的形式，結合學校辦學實際情況建設課程體系。

1 基于工作過程系統化課程體系建設的原則

（1）滿足社會發展需要。就機械專業課程體系建設來說，高職院校要想基于工作過程系統化，就必須要滿足社會經濟發展與企業的需要。為促使教學內容與社會發展相貼近，就必須對職業崗位群展開定性分析。開發設計課程體系，并交由教師組織教學，落實于教學活動，同時可通過評價與考核來判斷課程體系是否與社會崗位相適應，由此便可凸顯出職業活動、工作過程在整個課程體系中占據的地位。

（2）重點培養學生崗位能力。高職院校學生畢業后，會立即投入到工作崗位中。因此，高職院校在教學活動開展期間，將學生崗位能力作為重點培育的內容。在工作過程系統化的指導下建設機械類專業課程體系，就必須根據各崗位工作過程來分析具體的工作任務，促使學生在與企業發展實際情況中學習到專業知識內容，掌握專業技能。

（3）強調知識系統性與設計能力。高職機械課程教學體系建設的過程中，在工作過程系統化指導下，應將項目和主要任務作為主要載體，同時強化知識的系統性與設計能力之間的聯系。在這樣的課程體系指導下展開教學活動，就可促使教師將項目任務作為培訓學生實踐能力的有效途徑，促使學生在完成項目的過程中，能夠學習到相應的知識內容，以此最大可能調動學生學習的積極性。

（4）充分展現學生主體性。根據工作過程系統化來建設機械類專業課程體系，就可充分體現學生學習到的主體性。也就是說，在課程教學活動開展的過程中，教師將教學中發現的問題教給學生，促使學生在學習的過程中，能夠主動發現問題，并尋找有效的措施予以解決。

2 工作過程系統化高職機械類課程體系建設

（1）專業調研。構建課程體系的開始階段，學校就應通過調查問卷或走訪企業等形式，對不同區域國有、民營以及個體機械制造業展開調研，同時跟蹤、回訪往屆畢業生；還可與企業技術專業展開座談會，進行研討。在課程體系建設的過程中，經過專業調研，就可對機械制造業人才應當具備的能力、專業知識、職業素質以及職業技能等各方面有一定的了解。經過調研可獲取相應的信息，這也是課程體系建設期間，課程體系構建重要部分。

（2）明確培養人才的目標。為滿足市場升級的需要，制造業必須不斷引進對產品設計、生產工藝以質量控制、掌握先進制造技術的人才，同時還能夠熟悉相關現代化設備的操作。在生產經營過程中，企業需要具備一定管理與組織能力的應用型與復合型人才。即高職機械類專業在培養學生各方面能力的時候，必須首先了解市場所需的人才類型。當前數控技術專業的實際情況，將人才培養的目標設定在德、智、體全面發展上，要求學生具備專業領域文化水平與素質的同時，還應具有良好的職業道德與開拓創新的科研探索精神。

（3）了解專業崗位與職業能力要求。在構建專業課程體系的過程中，經過必要的市場調研，并對調研的結果進行分析和總結，結合專業培養的具體人才目標，確定專業主要就業崗位。實際上就是數控編程人員、CAD/CAM工程師、數控機床操作人員、數控加工工藝人員。高職院校在培養人才的過程中，了解崗位需求，由此便可根據具體的崗位要求，在教學活動開展的期間有目的性的培養學生各方面能力，促使學生更好地適應社會崗位需要，更好地發揮出自己所學專業優勢，從而更好地適應社會市場變化。

（4）確定工作領域。高職院校在機械類專業構建課程體系的過程中，需要與行業相關企業的專家進行研究討論、分析。就具體的技術性工作崗位展開研究，以此了解典型工作模式下的工作任務。不同的工作任務，教師對學生行動領域的培養內容也不相同。在此期間，教師應根據所構建的課程體系來完成教學。

（5）轉換學習領域。教師可將具體的行動領域轉化到學習領域中，在此基礎上來不斷優化和整合課程教學內容，由此便可構建基于工作過程系統化的機械類專業課程體系。構建課程體系的時候，還應重點體現工作的完整性與系統化。實際上，這樣的課程體系更貼近于高職教學的發展規律，促使學生更能夠適應實際的工作應用，由此也就從實際中培養學生學習能力。就高職機械類專業課程體系來說，其領域應包含公共基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域以及職業崗位技能學習領域。對學生來說，不同的學習領域對學生學習能力培養方面具有不同的要求。對課程學習來說，專業學習領域是重點。公共基礎學習領域，就要求學生完成公共基礎課程，同時對專業教育產生認知。也就是說，在此領域，學生應對本專業的知識內容有一個初步的了解。而專業拓展學習領域不同，學生在完成專業知識的基礎上，還應不斷拓展知識面，以此來形成相對完善的知識體系，并培養學生創新思維、創新能力、組織協調能力以及管理能力。經過前兩段的學習時間后，就需要對學生的專業技能進行強化，重點培養學生綜合技能與職業素養，以便學生能夠進入到工作崗位后快速適應企業崗位的各項要求。

3 結語

高職院校機械專業課程體系建設的過程中，充分體現以學生為本，以發展學生專業能力。在工作過程系統化指導下，展開教學，對學生各方面能力具有促進性作用。

Research on the Construction of the Curriculum System in M echanical Engineering M ajor in the Perspective of the W orking Process Systematization in Higher Vocational Colleges

ZOU Xian-zhen
（Hunan Industrial Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

The systematic construction of higher vocational curriculum system of mechanical engineering is of great significance to improve students'quality and professionalskills.Thisarticle，based on theworking process systematization view，givesan discussion the construction ofhighervocationalmachinery professionalcurriculum system.

working process；mechanicalengineering；curriculum system

U472-4

A

2095-980X(2016)08-0121-02

2016-07-17

鄒賢珍（1963-），女，湖南衡陽人，大學本科，副教授，主要研究方向：機械設計制造及檢測技術教育教學。