班級(jí)活動(dòng)中小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

張永琴

班級(jí)活動(dòng)中小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

張永琴

作為小學(xué)教育工作者，我們必須敏銳地意識(shí)到目前小學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，站在現(xiàn)代社會(huì)的方位，以嶄新的視角進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以開(kāi)放的思維進(jìn)行探究，深層理解人格及人格培養(yǎng)的內(nèi)核，總結(jié)以往思想道德教育的經(jīng)驗(yàn)、汲取心理學(xué)研究的新成果，努力培養(yǎng)出以正確的人生價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，具有知覺(jué)的現(xiàn)實(shí)性和自我的客體化、具有毅力意志、經(jīng)得起挫折考驗(yàn)、具有廣延自我、協(xié)調(diào)相融的能力。總之，是具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“完善的人格”的跨世紀(jì)高素質(zhì)新人。

班級(jí)活動(dòng) 學(xué)生人格 培養(yǎng)

一.適當(dāng)灌輸

人格具有社會(huì)性、階級(jí)性。一個(gè)人的人生價(jià)值觀、道德情感、行為準(zhǔn)則等都不可能超脫一定的社會(huì)和階級(jí)范疇。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人生價(jià)值觀念，符合社會(huì)主義社會(huì)的道德行為。由于兒童認(rèn)識(shí)領(lǐng)域較狹窄。認(rèn)知能力較低、生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，因此，對(duì)人格內(nèi)核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導(dǎo)。可利用視聽(tīng)說(shuō)唱演多種媒體或方法，組織他們自己排演有關(guān)的小節(jié)目。通過(guò)這些生動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到人格教育。特別是各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)掘本學(xué)科領(lǐng)域的人格教育資源，不失時(shí)機(jī)地滲透，充分發(fā)揮主渠道的教育作用，真正把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二.實(shí)踐體驗(yàn)

成就感對(duì)人格發(fā)展有極大影響。因而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬環(huán)境，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、以及形成對(duì)目標(biāo)執(zhí)著追求的穩(wěn)定品質(zhì)能起到明顯作用。艾里克森也認(rèn)為6～11歲兒童所要學(xué)習(xí)的重要課程是“通過(guò)集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時(shí)感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，各學(xué)科教學(xué)中都可以相機(jī)進(jìn)行，如在完成數(shù)學(xué)習(xí)題、作文！學(xué)會(huì)一首歌、一幅畫(huà)、一項(xiàng)體育技能時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一種成功的愉快，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標(biāo)的熱情。此外，我們更可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，把兒童帶入一種氛圍。比如舉辦書(shū)畫(huà)、歌詠、講演、體育等各種形式的競(jìng)賽，激發(fā)他們比平時(shí)更為強(qiáng)烈的成就欲望，體驗(yàn)更甜蜜的成功喜悅，從而加大對(duì)兒童的這些人格特質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度。為了培養(yǎng)兒童的意志力，我們還可以在實(shí)踐中有意識(shí)、有量度的給兒童設(shè)置一些困難，讓他們面臨挑戰(zhàn)，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養(yǎng)他們對(duì)挫折的承受能力。如外出郊游，可以要求學(xué)生遠(yuǎn)足、組織他們野炊，在登山比賽中要求兒童不拾級(jí)而上，而從小路往上登；有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，在成功地掌握一些簡(jiǎn)單軍事技能的同時(shí)，由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，也鍛煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。

三.轉(zhuǎn)換角色

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要造就跨世紀(jì)的一代新人，歸根結(jié)蒂，就是要培養(yǎng)“社會(huì)的人”，人格的形成本來(lái)也就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會(huì)角色，對(duì)其人格發(fā)展起較大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，如科學(xué)家、宇航員、作家、畫(huà)家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應(yīng)兒童渴求的情感趨動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢談怎樣當(dāng)好所向往的角色。使之產(chǎn)生一種特定的角色意識(shí)，以社會(huì)角色來(lái)同化兒童，樹(shù)立他們正確的人生價(jià)值觀，提高兒童的人格水平。

四.“強(qiáng)化”刺激

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。根據(jù)斯金納的理論，人的行為可以因產(chǎn)生愉快的結(jié)果被加以重復(fù)，可以因產(chǎn)生不愉快的后果而得以避免。其間，“強(qiáng)化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強(qiáng)化程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，就可以培養(yǎng)兒童的良好行為。運(yùn)用強(qiáng)化理論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀(jì)，關(guān)心他人、勇敢面對(duì)困難等等時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、贊賞、表?yè)P(yáng)、表示關(guān)注、撫愛(ài)或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以這些適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，使他們產(chǎn)生愉快感，來(lái)鞏固這種良好行為。教師通過(guò)抓住學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化，以逐步形成其健康人格。

五.行為矯正

馬斯洛認(rèn)為，人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要幾個(gè)漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實(shí)現(xiàn)需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達(dá)了一個(gè)最完善的境界，否則就會(huì)產(chǎn)生某些人格缺陷。例如有一位小學(xué)學(xué)生，由于父母不和離異，使他缺少安全感、關(guān)心、尊重，導(dǎo)致其自我封閉，自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)烈，性格孤僻、待人充滿敵意，針對(duì)這種情況，周密計(jì)劃后，同學(xué)和教師主動(dòng)關(guān)心、接近他，逐步取得他的信任。

小學(xué)生人格培養(yǎng)是小學(xué)德育工作的一個(gè)方面，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和全社會(huì)的支持關(guān)心。

（作者單位：甘肅靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)）

2016年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題《在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中塑造學(xué)生健全人格的策略研究（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB0053）》的研究成果。