“互聯網+”視角下的語文課堂教學模式

龐丹丹

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“互聯網+”視角下的語文課堂教學模式

龐丹丹

內容摘要：“互聯網+”時代的到來，對教育行業帶來了巨大的影響。本文結合翻轉課堂的特點，探究了基于慕課或微課的翻轉課堂教學模式，進而促進語文課堂教學模式的革新。

關鍵詞：互聯網+語文課堂教學模式

在“互聯網+”背景下，互聯網正影響并改變著各行各業，越來越多的傳統產業在與互聯網技術的融合中發生了新變化、形成了新格局、出現了新業態。同樣，“互聯網+”也為教育發展帶來了新契機，形成了以互聯網為支撐，基于慕課或微課的翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”，也稱為“反轉課堂”，是對傳統課堂舊模式的顛倒。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識是在現代技術的影響下，教師利用網絡技術上傳學習資源，學生在課下進行觀看學習，課上教師與學生一起對重難點問題進行討論探究的新型教學模式。“翻轉課堂”主要是以建構主義學習理論為基礎，借助現代教育信息技術，進行制作教學視頻、規劃教學步驟、組織教學評價等活動的教學模式。

二、基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課是互聯網與課程教學高度結合的產物，是一種大規模在線網絡開放課程，與傳統課程在“授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節都有本質的區別”，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源的深度互動”。這些區別和互動有利于教師的教學和學生的學習。由于其具有受眾規模化、學習自主化、互動社區化等特點，因此在現代語文課堂教學中應將慕課與翻轉課堂相結合，更好地推進語文課堂高效化。

慕課的一個突出特點就是學生學習自主化，我們應立足現代語文教學的基礎上，抓住慕課的學習自主化，構建合適的語文課堂教學模式——“慕課（自主學習）+翻轉課堂（討論成果）”。課外，教師應結合自己所要講解的內容，選擇優質的慕課資源，讓學生在線觀看視頻，進行自主學習，發現解決問題，并編寫學習成果。課中，學生參與課堂合作探究活動，并討論匯報所學知識，引導學生對眾多問題進行梳理、聚焦，找出關鍵問題，解決疑難問題。通過師生之間和生生之間的討論、交流、評價等活動，提高學生的思維能力、探究能力。同時，學生在課外通過在線自主學習不但能學到一定的知識，而且會在線留下自主狀態下學生的學習信息，通過這些信息，教師可以發現學生的學習效率，有利于教師對學生進行因材施教。基于慕課的翻轉課堂教學模式對于加速語文課堂教學的高效化起著十分重要的作用。一方面它對學生的學習過程進行了重新構建。教師和學生在課前完成信息傳遞，在課中進行知識的吸收內化，節省了大量時間。另一方面課堂已完成了從教師主講的平臺到真正實現了教師與學生，學生與學生之間互動的華麗蛻變，極大提高了學生的探究能力。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

胡鐵生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課，是指以教學的形式把某個知識點錄制成10分鐘以內的短小視頻，借助網絡分享給學生。微課是基于教學設計思想，通過設立練習關卡就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解。

基于微課的翻轉課堂教學模式將微課的簡短扼要與翻轉課堂的討論探究有機結合，形成制作教學視頻，師生合作探究的教學過程。它打破了專業的界限，依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通，為以學生為主體、以師生互動為基本形式的教學創造了條件。以詩歌鑒賞技巧為例，教師利用信息技術將自己所講解的詩歌賞析技巧錄制成10分鐘以內的視頻并上傳至學習平臺供學生下載或在線觀看，學生通過觀看學習掌握有效的詩歌鑒賞技巧。課上教師針對技巧開展小組合作式的競賽活動以檢測學生的學習效果，并進行適當的點評和講解。課后學生在線撰寫學習反思交流，加深對知識的理解。

四、結語

在“互聯網+”的影響下，語文課堂教學模式需要不斷改革創新。基于慕課或微課的翻轉課堂教學模式能有效地彌補傳統語文課堂教學模式的弊端，使得教師和學生相互收益、共同成長，具有很高的應用價值。

（作者單位：河南師范大學文學院）