運用課堂觀察提高小學英語聽評課的有效性

陳慶

運用課堂觀察提高小學英語聽評課的有效性

陳慶

內容摘要：聽評課是教師教師們教學成長必不可缺的重要之路。但傳統的聽評課缺乏前期準備、缺乏目標性，并且受個人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。我區教學研究室英語教研團隊通過課堂觀察量化表的研發和應用，使傳統的聽評課范式轉換為專業的課堂觀察量表，通過揚長避短，有助于對小學英語課堂進行更全面的評價。

關鍵詞：小學英語課堂觀察有效評課

自從有了課堂教學以來，聽評課的行為就一直存在。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式；所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。因此，聽評課是我們教師開展教學研究的一個重要手段，在聽課、評課的過程中，大家可以針對實際案例進行分析，交流教學心得和寶貴的教學經驗，這也是教師們教學成長必不可缺的重要之路，通過這樣的分析交流活動，可以很大程度促使老師們把理論聯系到實際上。因此，提高這個過程的有效性也是教學相長的重中之重工作了。

一.對傳統聽評課的思考

通過詳細地調研分析，個人認為傳統的聽評課活動很少具備能為教師專業發展提供支持的元素，比如研究，比如技術，又比如合作。傳統的聽評課往往缺乏前期準備、缺乏目標性，并且受個人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。1.隨意性大，缺乏目的性。老師們往往是拿著個聽課筆記本就進入課堂聽課記錄，沒有在進入課堂之前做觀察準備和觀察計劃的習慣，以至聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點，導致之后的評價也就容易流于形式；2.習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析，缺乏客觀性；3.以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學生的反應、狀態以及實質性想法和變化關注不足，缺乏全面性；4.不注重原始資料的積累、分類和研究的系統化，缺乏系統性。

二.課堂觀察

既然，傳統的聽評課存在以上的一些不足，那么應該如何進行調整才能提高聽評課的有效性呢？如何將專業的聽評課——課堂觀察運用的到實踐中，為教師的專業成長提供有力的支撐呢？通過我區教學研究室英語教研團隊通過課堂觀察量化表的研發和應用，使傳統的聽評課范式轉換為專業的課堂觀察量表。專業的課堂觀察具備了這樣的一些元素。一是，它的認識高度不一樣。它是指向于課堂教學問題的發現和解決的，是一種研究，或者說是課堂教學研究的一種重要方式，而不是經驗反饋；二是，它需要用來自課堂教學的數據和信息進行評判課堂教學活動，是一種數據驅動的研究，而數據收集需要精確的技術，因此課堂觀察也就是有技術支撐的研究——這也是傳統的聽評課一直缺失的技術元素；三是，它需要團隊持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察前和觀察后的合作，是一種合作研究。這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業發展的潛力。尤其是技術元素和合作元素，使課堂觀察成為我們實現有效課堂的用力“抓手”，也成為我們提高教師專業發展的突破口。

這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業發展的潛力。尤其是合作元素，使課堂觀察成為我們基于合作的教師專業發展的核心。當課堂觀察成為我們教師日常的專業活動時，合作也就成為我們教師專業生活的常態，成為學校組織文化的一個顯著特征。而課堂教學的不斷改進、校本教研方式的充實豐富、教師專業發展的持續發展，都是因為課堂觀察中采取的真誠的合作姿態以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化！

三.將課堂觀察運用到小學英語教學實踐

在積極學習了相關的理論知識后，我們在工作中開展了一系列的實踐活動，并不斷的進行反思。首先，我們教研團隊認真對如何在平時的下校調研和學科區域教研活動中運用課堂觀察法和觀察量表進行了深入的思考，并針對如何在實踐中實施課堂觀察，組織區內部分骨干教師進行了研討。結果我們達成了一致的意見，那就是在不斷提高自身對“課堂觀察”的理論學習的基礎上，設計一些有可行性的表格，并選擇幾次教研活動開展一些實踐。

我根據小學英語學科特點設計研發了小學英語課堂觀察量表，通過與其他英語教研員反復的溝通和討論，大家一致認為新的課堂觀察量表是聽評課的一種范式創新。研發的課堂觀察量表由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料與數據、呈現觀察結果等一系列行為構成。更重要的是它強調團隊合作和記錄過程的客觀性。該課堂觀察量表在一次全區的英語專題培訓活動中嘗試使用，并由5名專業英語教研員觀察，將記錄得出的結論反饋評價給聽課的老師們，可喜的是我發現大部分的老師在量表的引導下已經關注到了英語教學中需要注意的一些事項了。

實例：在2016年4月，我區的小學英語學科培訓又開始了。在此次培訓中，我們重點設計了小學英語課堂有效作業的觀察量表。共有個2維度和5個視角。以下是其中一位觀測老師根據課堂教學記錄的量表。從表格的紀錄，得出以下數據：1.在本節課中，學生出錯時，教師選擇的態度89%的是鼓勵和接納的，在這樣的態度下學生對出錯并沒有感到尷尬，也沒有挫傷學生學習的積極性。但當教師態度是冷談時，學生神情表現是失落的。這充分說明學生出錯時，教師應積極正面的鼓勵，讓學生敢說，從而提高學生的參與率；2.在本節課中，學生出錯時，教師選擇的處理方法77%的是自己指正或換其他同學回答，引導和鼓勵的方式較少，從某一方面切斷了學生再思考的過程；3.學生在“思考不全面”和“未把握作業目標的指向”這兩項錯誤中，教師處理的方式出現了忽視，對于課堂教學目標達成有一定的影響。4.在課堂中，學生出錯時，教師在態度和處理方式的負面影響分別占11%和23%，但別是在處理方式上，教師仍然要注意自己的行為，確實保護學生主動的參與性，激發學生的積極性。通過與參加教研活動的老師交流這些分析評價，他們都一下子明白了表格的真正意義所在，也讓他們跳出了傳統的評課思路，而重點關注了課堂的學生操練語言情況，因而也引發他們回去反思自己的課堂。很多老師都紛紛表明此次教研活動收獲頗多。

四.對運用課堂觀察量表提高聽評課有效性的思考

在學習課堂觀察理論時，我曾經將《專業的聽評課》這本書中的課堂觀察量表捧為學習的典范，但是經過仔細分析和思考后，覺得如果完全用那些表或類似的一組表來多維度，多視角觀課，在目前的情況下有一定的困難。原因如下：1.表格太多太繁瑣，會影響我們對課堂的整體性和關鍵點的關注，得出的結論評價各有不同，也同樣會使得授課教師無所適從，不知改進從何入手。2.觀察教師的自身理論水平和主觀意識也會制約觀課的客觀事實的記錄，使得反映的情況并不理想，并不科學。3.不同學科有不同的特色和重點，表格的設計要符合學科特色，通用的表格顯然不能解決實際存在的所有問題，尤其是學科突出的問題。

通過這幾次實踐，我覺得在設計觀察量表時不妨注意以下幾個方面：

1.針對區域教學或是學校教學中比較突出存在的問題設計一兩個觀察量表，引導教師們先重點關注這些突出問題。

2.利用設計的表格適當將老師的觀察視角從傳統的聽評課上轉過來，尤其是從教師教的角度看教學這個老習慣，培養新視角看問題的習慣。

3.對于量表要有較強的針對性、實用性和可操作性，讓老師們覺得可用，能用，好用。

4.初期不必每次都按照觀課的程序來做，即課前準備有時也可以放到課后的交流一起。關鍵是在研討中交流碰撞，提高。

5.量表不是對這節課的蓋棺定論，而只是從不同視角來審視課堂的教學，改進或推廣教學方法，并同時發現教師的教學特色。

我們在接受某樣新東西時，并不意味著要完全摒棄舊的東西，傳統的聽評課仍然有其亮點，課堂教學是一門藝術，整體性仍然是要關注的，所以兩種方式相互融合協調才有助于對小學英語課堂進行更全面的評價。

參考文獻

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【3】吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應用分析—基于課堂教學的案例［J］.教育教學論壇，2012，（37）.

【4】紀紅.基于教學實踐的課堂觀察量表開發［J］.海外英語（上），2014，（12）.

基金項目：本文系蘭州市教育科學規劃2016年度課題、甘肅省教育科學規劃2016年度課題“運用課堂觀察量表提高聽評課實效的研究”的階段性成果之一。

作者單位：（甘肅蘭州市七里河區西津路小學）