在大學英語教學中培養學生反思性學習能力

張麗君

在大學英語教學中培養學生反思性學習能力

張麗君

內容摘要：本文以本校非英語專業195名學生為研究對象，分為實驗組和對照組，實驗組接受為期兩個學期的反思能力培訓，而對照組不接受培訓。研究通過反思問卷、反思作業、反思測試以及訪談等研究工具進行定量和定性相結合的分析。研究結果表明，經過反思能力培訓的學生反思水平有顯著提高，反思能力的培養有助于學生的英語學習。

關鍵詞：大學英語反思性學習能力自主學習

1.引言

傳統的大學英語教學活動是以“教師為中心”，學生多采用“S-R（刺激-反應式）”的學習模式，缺乏獨立思考意識，不能獨立自主的思考學習的內容和學習中存在的問題。當代教育界已經意識到教育的根本目的不只是讓學生掌握相關知識，更重要的是要使學生成為獨立、自主、有效率的學習者。因此，培養學生自主學習能力是教師在教學中的重點，教師不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是讓他們“學會學習”。

反思是自主學習能力的一個重要方面，也是發展自主學習能力的一個重要途徑。反思性學習的目的就是指學習者在學習過程中主動地發現和解決學習問題，并主動地總結學習成功經驗，提高學習者的綜合學習素質，增強學習者學習的自主性。（田圣會，2008）因此，本研究將著重探究反思性學習能力培養與學生反思水平和英語學習之間的關系。

2.研究現狀

20世紀80年代以來，反思教學法興起，國內外學者進行了大量的研究，提出了很多建設性意見。美國教育學家杜威早在1933年就提出了反思性思維的概念，根據其概念我們可以得出反思對學習具有積極的促進作用。學習中的反思是一種提高參與者的自我覺察水平的重要途徑，它使學習者加強自我學習管理的意識和能力，更加有效地承擔起管理自己學習的責任（丁芳群，2005）。但是國內對反思的研究多集中在教師的反思教學法上，而對學生的反思性學習能力的實證研究還相對較少。大部分研究成果主要來自國外的學者，而國內實證研究的研究對象主要為基礎教育階段的學習者 （孫立立、錢小陵2004；劉希棟2004；楊靜2004）。喻暉、徐錦芬（2007）對培養大學生反思性英語學習能力進行了一項實證研究，但對大學英語領域的實證研究還是不多。國外很多大學已經將理論應用于實踐，而我們大多數教師還采用傳統的課堂教學模式，還沒有意識到培養學生反思性學習能力的重要性。因此如何培養和提高大學本科生的反思性學習能力成為一個有意義的研究課題。

3.研究設計

3.1研究對象

本研究的實驗對象為本校2014級非英語專業的6個班級的195名學生，其中工程、機電和工程造價的三個班級99名學生為實驗組，新媒體、營銷和國貿的三個班級的96名學生為對照組。為了減少變量對實驗結果的影響，這些班級均由同一老師任教。實驗組學生在實驗期間會接受反思能力訓練，而對照組不接受此訓練，其余的授課內容一致。

3.2研究工具

本研究采用定量和定性相結合的研究方法，具體的研究工具如下：

1）反思問卷

本研究借用了周蕾（2013）設計的反思能力水平調查問卷，問卷主要從目標設定、學習策略、學習習慣和反思評價四個維度來測量學生反思能力水平。問卷在實驗前和試驗后分兩次發放給受試學生以觀察學生在反思能力培訓前后反思性英語學習的情況。

2）反思作業

教師每單元布置一次反思作業，作業形式有兩種：學生自主拍攝反思視頻和撰寫反思作文。學生需要在反思作業中對自己所學內容進行回顧反思，查找不足，找出存在的問題以及思考改進的方法。反思作業將進行師生評估和同伴評估。

3）反思測試

教師在每單元學完后會對學生進行反思測試，包括詞匯、短語等課堂內容的檢測。該測試是為了調查學生的反思性學習能力的培養對學生英語知識的掌握和水平的提高是否有顯著的積極作用。

4）訪談

實驗后對學生進行訪談，以了解學生對反思性學習的理解以及反思性學習對英語學習的影響等。

3.3教學設計

本次實踐共持續兩個學期，教師在課堂上為學生講解反思知識和具體的反思方法策略， 給學生布置相應的反思作業，主要以拍攝反思視頻和撰寫反思作文兩種形式穿插進行。反思視頻拍攝時長不超過兩分鐘，要求學生用英文陳述。反思作文也同樣要求學生用英文寫出自己的反思過程。對反思作業，教師要求學生以小組為單位進行同伴互評，觀看小組其他成員拍攝的反思視頻，給其他同伴分享反思作文，從而看到同伴的優點和不足，取長補短。最后，教師在每單元學生反思后對學生進行測試，以了解學生的反思效果。

4.研究結果和分析

4.1定量研究結果和分析

本研究對調查問卷和測試進行了定量分析，具體結果如下：

1）反思問卷分析

問卷采用的是Likert五級量表的形式，數字1為最低，數字5為最高。本研究用SPSSstatistics22對實驗前后發放的問卷進行了統計分析。首先對實驗組和對照組的前測數據進行獨立樣本t檢驗。結果發現，實驗組和對照組在目標設定、學習策略、學習習慣和反思評價四個維度的均值差分別為0.01、0.01、0.03和0.04，Sig.（2-tailed）分別為.941、.942、.881和.874均遠大于.05。因此，可以得出結論實驗組和對照組在實驗前反思水平在四個維度上差距不大，不具有差異的顯著性。然后，對實驗組和對照組實驗前后的四個維度上的反思水平變化分別進行了配對樣本t檢驗。

表1：實驗組實驗前后四個維度的配對t檢驗

從表1中的均值可以看出，實驗后實驗組的學生在目標設定、學習策略、學習習慣和反思評價四個維度上的反思水平都有所提高。表中四個維度的Sig均遠小于.05，說明實驗前后學生反思水平存在顯著性差異，在統計學上具有顯著意義，即學生的反思水平有顯著性提高。

表2：對照組實驗前后四個維度的配對t檢驗

從表2中的均值可以看出，對照組的學生在實驗前后目標設定、學習策略、學習習慣和反思評價四個維度上的反思水平均值變化不大。表中四個維度的Sig均遠大于.05，說明實驗前后學生反思水平不存在顯著性差異，即學生的反思水平沒有顯著性提高。

綜合兩個表，我們可以看出原本反思水平不具備顯著差異兩組學生，實驗后的反思水平發生了明顯的變化，實驗組的學生反思水平有顯著提高，而對照組的學生反思水平沒有明顯的提高。因此，我們可以得出結論：1.通過反思學習能力的培養，學生英語學習的目標更明確。2.通過反思學習能力的培養，學生對英語學習策略掌握得更好。3.通過反思學習能力的培養，學生養成更好的英語學習的習慣。4.通過反思學習能力的培養，學生能夠更好地了解反思的意義，更加明確反思的方法，看到反思的重要性。總之，反思性學習能力的培養有助于學生英語的學習，可以提高學生的反思能力水平。

2）反思測試

在每單元學習后，實驗組和對照組都接受了相同的測試，測試內容包括對詞匯、短語等課內知識的掌握情況，以期觀察反思性學習能力的培養對英語知識學習是否有積極的作用。經統計，實驗組的測試均值為82.44，而對照組的測試均值為77.48，實驗組的平均成績高于對照組的平均成績。因此，可以看出反思性學習能力的培養對英語知識的學習和掌握具有一定的積極作用。

4.2定性研究結果和分析

通過學生的反思視頻和反思作文以及實驗后對學生的訪談，我們可以了解到：

1）學生通過反思性學習能力的培養，了解了反思這一自主學習策略，掌握了一些反思學習的方法，如如何拍攝反思視頻，如何寫反思作文，如何進行同伴評估等。學生的反思視頻和反思作文多涉及課堂知識的回顧，自己在本單元中學習中的問題以及如何解決這些問題等等，為學生真正自己開展自主學習提供了有效的方法。

2）通過訪談和問卷，我們可以發現絕大多數學生認可拍攝反思視頻這種反思方法。他們認為拍攝反思視頻這種反思方式很必要，喜歡這種反思學習方式，認為這種方式新穎有趣。學生們認為這種方式可以幫助他們掌握課堂所學的語言點，及時發現問題并解決問題。另外，因為要求學生用英文拍攝，也有不少學生反映這樣可以幫助他們練習英語口語。

3）絕大多數學生對反思作文的反思方法也是認可的。他們認為寫反思作文也可以幫助他們掌握語言點和課文的主要內容，及時找到并解決問題。因為要求學生用英文寫反思作文，有不少學生認為這樣可以幫助他們練習英語寫作。

5.結語

通過本次研究，可以初步肯定反思性學習能力的培養對提高學生的反思水平以及英語學習有著積極的作用，為學生有效地進行自主學習提供有效的辦法。因此，在教學過程中，教師應當從學生入學時就應該給學生講解反思知識和方法，注重學生反思能力的培養，幫助他們更好地實現從高中到大學英語學習的過渡，更好地進行自主學習。

但是研究過程中也還存在著一些問題和進一步改進的地方。首先，雖然實驗組學生經過反思能力培養后反思水平有了顯著提高，但均值仍未超過4，仍處于中等偏上的水平，究其原因可能是由于實驗周期較短，效果不可能一蹴而就。因此可以進一步進行更長周期的實驗。其次，學生在反思作業中，不論是反思視頻還是反思作文，所涉及的反思內容種類繁多相對較碎，因此教師應在學生反思前給予更加明確和具體的指導。最后，在反思作業中，有少部分學生仍對反思視頻和反思作文抱有相對消極的態度，究其原因主要由于英語底子差，對寫英語和說英語的抵觸造成的。因此教師應更加靈活多樣地設計反思活動，真正地調動這部分學生反思的積極性。

參考文獻

［1］Dewey，J.HowWeThink：aRestatementoftheRelationofReflectiveThinkingtotheEducativeProcess［M］.Boston，D.C.Heath，1933.

［2］丁芳群.在英語教學中培養學生反思性學習的能力［J］. http：∥www.pep.com.Cn/200503/ca659579.htm，2005.

［3］劉希棟.高中數學反思性學習的實踐與思考［J］.數學教學研究（10），2004.

［4］孫立立，錢小陵.元認知指導下的反思性物理學習［J］.天津師范大學學報（基礎教育版）（3），2004.

［5］田圣會.試析反思性學習的目的、功能特征與理論基礎［J］.教育與職業·理論版，2008（13）.

［6］喻暉，徐錦芬.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究［J］.外語研究，2007（6）

［7］周蕾.培養初中生反思性學習能力的個案研究［D］.杭州師范大學，2013.pp.73-74

本文為中原工學院教學改革與研究項目“大學英語教學中培養學生反思性學習能力的實證研究”（項目編號：中工教〔2015〕33號）的階段性研究成果。

（作者介紹：張麗君，中原工學院講師，主要研究方向為理論語言學）