發揮網絡資源在語文教學中的作用

顧鳳

發揮網絡資源在語文教學中的作用

顧鳳

網絡對學生具有極大的吸引力，常常因此而影響他們對課堂教學的興趣。我們覺得教師需要改變觀念，充分利用網絡資源，激發學生興趣，激活課堂教學，提高教學效率。

網絡資源語文教學激活效率

身邊許多的教師與家長是談“網絡而色變”；專家文章論述網絡對青少年學生諸多負面影響層出不窮。事實是，我們的學生渴望著與“網絡”來一次親密接觸。與其避之，堵之，不如引之，將網絡資源這個大教材有選擇的引入我們的課堂之中，讓課堂教學真正能以學生為主體，符合現代學生的需求。

一.解決好大小教材的各自特點與互相關系

1.兩個概念

網絡大教材，課本小教材！首先我們要分清教材與課本是兩個概念。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書（課本）。與方方正正的課本相比，網絡是一個巨大的教材。

2.特點與關系

教科書是課程的核心教學材料。然而又相對閉塞而過于穩定和落后于瞬息萬變的現實生活，所能承載的資源有限，又與學生的時空距離較大。若只跟著教材轉，跟教參飄，那用于漪老師的話說叫“糊”。其實，在教材的組織方法本身就有一種方式叫：心理式組織：即以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學。毋庸置疑，最大的教材是生活。都說生活是語文教學的源頭活水，而今我們的生活早就和網絡密不可分。網絡是生活的一部分，網絡資源這個大教材進入語文課堂，順理成章。由于網絡資源容量豐富，良莠不齊，所以說教師的善引更是體現了一種高超的教學藝術。余映潮老師有句教學警句：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。我想再后面加一句，把教材“整活”！

二.網絡大教材在語文課堂中的作用

1.教學設計激趣

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師的“導”“引”起著關鍵的作用。特別是在課堂的導入環節，很多老師都選擇了借用網絡多媒體來導入。2015年第9期《中學語文教學參考》刊登了不少利用新媒體的教學設計，《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀設計中，以播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》插曲導入；《童年》名著導讀設計的導入是播放卓依婷的《童年》，隨后請學生談談自己童年，再順勢引導學生走進高爾基的《童年》；《風雨》教學設計中，選擇借助網絡視頻，看視頻先了解一下世間萬物在暴風雨來臨之時的狀態，并說出感受，隨后因勢利導學習文學大家賈平凹的《風雨》……這樣的例子不勝枚舉，在教師的引導下，網絡教材進入語文課堂，從一開始就激起了學生濃厚的興趣，讓學生的思維興奮活躍起來，迅速進入學習軌道。同時，也拉近了學生與教材的距離，讓學生的耳目與文字相互映襯，入目入耳入心！

2.課堂教學激活

教師要善于發現活教材，給學生活水活氣活生命。都說新課標下要培養學生欣賞感悟文學作品的能力。那是否也可以培養一下學生欣賞感悟優秀影視作品的能力呢！這些同是生活中的米啊！太過厚此薄彼，是對資源極大地浪費。教師可以從網絡上精選適合學生觀看的電影，優秀影視作品的教育意義也是不可忽視的。筆者學校近來組織學生觀看電影《少年派奇幻漂流》。李安致力于為原作者揚·馬特爾這個充滿勇氣、毅力、鼓舞力量與希望的故事，創造一個獨一無二的世界。這部電影帶我們經歷一名少年的精彩冒險，時而刺激又充滿靈性、時而痛苦又令人歡欣、時而幽默并發人深省。被《紐約郵報》評論為2012年最好看的電影!學生寫下了精彩的影評：

顧力嘉：最令我關注的便是：那只孟加拉虎上岸后，當它走向森林入口時停了下來但沒有回頭，派醒來時放聲大哭這個片段。我想，此時它也有許多對派的留戀與不舍，畢竟在一起共度了兩百多個日日夜夜，但他最后還是走入了森林里，在他生命中，自由可能是排第一位的，所以他才沒有回頭來看派最后一眼，或者是因為看了之后會舍不得離開，從這，我知道了動物也是有感情的。

陳宇坤：我們應該像派一樣，堅強，勇敢，不畏艱難，不向困難屈服。只要有一線希望決不放棄，相信自己，戰勝困難，只有這樣才能取得成功。如果遇到困難總是逃避，那么生活將變得多么枯燥無味，人生跌宕起伏才有趣嘛……

瞿可兒：生死在于一瞬間！在我腦海中忽然出現了這樣一個想法，死，是那么的容易。也許有人說它不亞于《泰坦尼克號》。派親眼目睹家人離他而去，承受的痛苦是我們無法想象的。朋友們，我們很幸運，我們有父母的呵護、家人的關心、朋友的關愛。所以請珍愛這些資源，不要等他們都失去了才懊悔不已。

張宇思：明白人生和自我，都不是用來戰勝，而是用來相處的，你就會明白，有些東西雖然并不合理，你必須相信，并為之去努力和堅持，有些東西并不牢固，但你必須依靠。不絕望、不拋棄、不放棄，只要努力過，縱然得不到自己心中期望的結局，也讓自己得到了鍛煉，堅持，勇敢的面對，定能戰勝困難，勇敢前行。

隨后，在“蘇派作文教學名師精品課堂展評活動”中，我校陳雁老師開設展示課《記敘文中的“轉”》，陳老師就在學生觀看過影片的基礎上，讓學生挖掘電影故事中的“轉”體現在哪里？學生很快就能回想起，電影中的“轉”在于主人公“派”所乘坐的貨輪翻了，隨后故事發生了轉折性的變化。學生也因此對記敘文中的“轉”有了更直觀的印象，能做出能好得把握，在寫作中胸有成竹。在教師的引導下，學生真正做到了活用教材，轉移教材。顯然這與“只看不讀，只看不寫，只看不思”的“影視式”教學方式是完全不同的。

三.網絡大教材對教師與學生產生的影響

1.激發學生的學習潛力

教師要善于挖掘學生學習的潛力。引導學生在教材中自由暢想，有目的，成系列，真正做一回主人。我們的課本經過了多次改編，不斷在完善著。只是這個世界瞬息萬變，新生事物不斷涌現，改變著我們的生活，我們接受的信息與課本上的文字信息有時是有點格格不入了。不是嗎？我們的課文里還沒有出現過“手機”這個名詞。

網絡不僅可以激發學生的學習熱情，更能幫助學生更好地有系統的去掌握知識。比如，在我們的蘇教版初中語文教科書里多次出現了蘇軾詞，很多的詩詞都要在知人論世的基礎上方能真正理解。詩人介紹和詩歌背景介紹必不可少。這時，就可以讓學生借助網絡，或觀看一下詩人的專題視頻介紹例如《百家講壇》，或收集詩人的相關圖片文字介紹，或推薦學生閱讀人物傳記叢書?？傊?，讓學生對這個詩人有較全面的了解，因為教給學生的不僅僅是課文里的某首詩，而是教給學生方法，要讓學生在以后的發展中掌握一個系列。試想，學生再遇到蘇軾的詞，他們就更容易自主的去讀懂，去理解，這提高了學生與教材對話的能力，發揮了學生的主體作用。同時，學生觀看視頻，收集資料的過程，也是一個他們自主學習的過程，是學生自主使用教材的過程。

其實，不僅僅是詩歌，課本里的每一篇文章都要比我們學生想象的要復雜的多。學生面對課本，那是在面對一個成年人的世界啊！如果你知道普法戰爭對莫泊桑的影響；知道蘇軾與那該死的“烏臺詩案”；知道徐志摩與康橋的情緣......文章哪里會讀不懂？可這些教科書上沒有，而網絡這本百科全書里有！所以，不僅教師要沉到教材里去，也要引導學生沉到教材中去，跨越時空，洞悉其中的來龍去脈，不藏著，不掖著，不將就！

2.教師的學習動力

每一個年代都有自己的烙印，無謂的隔代挑剔于事無補。教師自我學習，跟上時代的步伐，是對學生真正負責的表現。印象比較深刻的是，在一次語文閱卷中，作文的題目是《平淡中的______》。有個學生補充的題目是《平淡中的小確幸》。結果閱卷老師很是火冒，說這個學生補的叫什么題目??？很明顯，他不理解什么叫“小確幸”。“小確幸”一詞是日本著名作家村上春樹發明、翻譯家林少華翻譯的，意思是“微小而確實的幸?！薄！靶〈_幸”面世以來，受到了網友們的追捧?！蹲x者》雜志上也有刊載。吃炸醬面長大的專欄作家加肥貓甚至在《你好，小確幸》一書中四處找來許多屬于他的“小確幸”。林少華評價說：“找得太準了，就像把一顆紅得透明的櫻桃準確地投入我的口中。筆調輕松俏皮，繪聲繪色，閱讀它本身就是一枚“小確幸”?！靶〈_幸”的感覺在于“小”，每一枚“小確幸”持續的時間3秒至3分鐘不等。源于細節的小幸福，就散落在我們生活的各個角落，當你逐一把它們拾起的時候，就找到了最簡單的快樂！《平淡中的小確幸》多好?。?/p>

在孩子們的世界里，在網絡的世界里，多的是教師你不知道的事！教師只有不斷的學習，才能有一雙慧眼。網絡資源豐富了學生的語文實踐活動，提高了學生語文能力，語文素養也獲得了提高。同時，還彌補了教科書中的不足，促進教師的自身提高。我們除了研究名師，還要研究自己，更要研究一下學生。教學相長，充滿生命的活力！

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）