大學生學習主動性調查與對策分析

洪　瑕　蘇有邦

大學生學習主動性調查與對策分析

洪瑕蘇有邦

為了解大學生學習主動性的現狀及特點，本文采用問卷調查與學生訪談相結合的方式對普洱學院大學生進行了學習主動性相關調查研究，分析了大學生學習過程中主動性不足的原因，并力求有針對性地提出建議。

大學生學習主動性原因對策

學習是大學生的天職，也是其應盡的義務。作為一名高校教師，這些年一直讓我感到困擾的一個問題就是學生學習的主動性，他們把學習當成沉重的負擔，上課遲到，不專心聽課，課外很少主動看書學習。怎樣才能使大學生積極主動的學習，變“要我學”為“我要學”是每一個高校教師都應關注的話題，也是高校學風建設中亟待解決的一個重要課題。

了解我校大學生學習主動性的現狀及特點，是對其進行教育和引導的基本前提之一，筆者有意識地組織了一次大學生學習主動性問卷調查。

一.調查對象與方法

本文采用了問卷調查與學生訪談相結合的方法進行研究。共發放問卷300份，回收297份，有效率97%。訪談學生103人，記錄訪談筆記103份。為使研究成果具有代表性和說服力，本文從普洱學院大一、大二兩個年級中選取了8個班級的學生開展調研，調研對象涉及文科、理科、藝術等三個大類。

二.大學生學習主動性現狀調查結果分析

1.大學生學習自覺性的分析

表1

以上三項調查統計顯示，在校大學生中，能夠自覺進行課前預習和課后復習的人數所占比例極小，不到總數的33%。在完成教師布置的作業時，有24%的學生是抄網絡或抄同學的。可見，部分大學生的學習積極性不高，缺乏學習的動力，在一定程度上可能存在厭學心理。這種現狀如果不能得到及時改善，他們將難以順利完成學業。

2.大學生學習自控性的分析

A.課堂學習表現

表2

表3

表4

表5

表6

從這七項調查中可以看出，上課會玩手機的學生占33%，而不會玩手機的僅占5%；能整堂課認真聽課的學生占11%，而能認真聽半堂課的學生比例高達70%；對不感興趣的學科認真學習的占11%，而認為隨便學學、及格就好的學生比例高達78%。這表明我校大部分學生課堂學習表現一般。其中的一部分學生上課不積極，聽課不認真，缺乏學習的責任心。我們必須重視該種情況的存在，切實采取措施，加強對其教育和引導。

B.逃課情況分析

表7

大學生逃課現象普遍存在。從調查結果看，我校不會逃課的學生占比為54%，但偶爾會和經常逃課兩項合占比例高達46%。大學的管理相對中學要松散一些，學生可自由支配的時間更多，對一些自控能力弱、缺乏紀律觀念的學生來說，明知逃課是違反學校規定的，但依然故意而為之。這部分學生的示范效應較大，很多學生也會跟著養成逃課的習慣。

逃課的原因也是五花八門。有22%的學生是因為要做兼職，有60.6%的學生是因為想睡懶覺，有17%的學生是因為想出去外面玩，有15.4%的學生是為了打游戲。

另外，我們發現大學生在逃課期間用于自學的幾乎沒有，說明學生學習的主動性亟需提高。

C.大學生對學習的認識態度分析

表8

表9

以上三項調查表明，雖然大學生學習主動性總體水平一般，但大部分學生對學習有較為正面的認識，超過71%的學生認為學習對自己很有用和用處非常大。雖然當前社會就業壓力大，但有47%的學生認為這反而能激勵自己努力學習。由此可以看出，大學生在思想上對學習的認識是正面的。但在把思想付諸實踐時，有相當多的學生成了思想的巨人，行動的矮子。

三.討論與建議

1.討論

通過對調查結果的分析以及與學生的交談可以看出，大學生學習過程中主動性不足的原因主要有：

A.缺乏明確的學習目標和學習計劃

高中階段，絕大部分學生都把考入理想大學作為唯一的學習目標，他們會竭盡全力為目標而奮斗。而進入大學后的第一年，不少學生普遍存在“松一口氣，歇一歇”的想法。由于沒有對自己的整個大學生活及時做出相應的規劃，僅把獲得大學畢業證和學位證當作上大學的終極目標，因此很多同學進入了“動力真空帶”，產生了無所事事，什么都不想干的無聊心理。由于缺乏明確的學習目標，沒有制定出符合大學學習的計劃，很多學生都對大學生活感到迷茫，認為來大學就是混日子，混個文憑，從而造成了不求上進，學習動力不足的局面。

B.教學模式陳舊

受傳統教育觀念影響，大學的教學模式依然沿襲“滿堂灌”、“一言堂”。大學教師最習慣的教學方式是注入式教學，而大學生最習慣的學習方式是被動學習。由于大學生在中小學階段是被動學習，主動性長期受壓制，導致很多學生根本不會主動學習。要想激起學生久已遺失的主動性，又談何容易。

C.考試制度不健全

當前高校大學生中流行一種說法“六十分萬歲，多一分浪費”。主要原因是現行考試制度主要采取閉卷考的形式，考試命題以反應學生機械記憶能力為主，使得部分學生平時不好好學習，考前借同學的筆記抄抄，臨時抱佛腳突擊突擊，也能輕松過關。如此現象的存在，導致他們認為：大學考試如此輕松，平時又何必專心聽講，認真完成教師布置的作業呢？這必然會影響學生平時學習的積極性。

D.教師的教育教學方式不當

在調查中發現，大學生并不是對所有學科都厭學，學生之所以厭學某些學科，與教師教育教學水平存在著千絲萬縷的關系。

我國現行的高校教師評聘職稱以考核教師科研能力為主，并具體為考核公開發表論文的數量。這導致一些教師成天埋首科研，發表論文，在教學上的投入明顯不足，甚至對教學敷衍了事。另外，有的教師不注重自我提升，他們講授的內容與技巧缺乏吸引力，更有甚者照本宣科，教法單一，內容枯燥，理論與實踐結合不夠，知識老化程度較嚴重等[1]。由于學生對教師授課質量的滿意度不高，無法激起他們的學習興趣，致使他們認為所學課程是無用的，進而產生厭學情緒。

2.對策

激發學生學習的主動性，不是一朝一夕就能實現的，這需要相當長時間的培養。針對調研結果，我們需要采取以下措施：

A.樹立明確的學習目標，激發大學生主動學習的意識

大學新生一進入大學校門，學校就應及時對他們進行人生觀、價值觀的教育，讓學生明了學習對于實現自己人生目標的意義所在，喚起他們內心努力學習的意識，從思想上改變上大學就是為了混個文憑的認識。這一時期，教師尤其是輔導員應該多與學生交流互動，耐心引導他們做好學業規劃，制定適合自己的學習目標，使其對學習產生穩定的、積極的動力。

B.培養大學生的專業學習興趣

對所選的專業是否有興趣，是影響大學生學習主動性的一個重要因素。在高校教學中，一個比較突出的問題是不少學生缺乏真正的專業興趣。他們入學時所選的專業，許多是出于升學的考慮或者對專業不太了解造成了誤選[2]。所以，新生入學后，學校首先應該采取開設專題講座、座談會等形式對他們進行專業思想教育，盡早讓學生感受專業的氣息，并對專業產生好感。其次，可以邀請已畢業的、學有所成的學生回校給新生作報告，讓他們了解專業的性質、市場需求、發展前景及社會意義，也讓他們了解社會對大學生素質方面會有哪些要求。第三，加強社會實踐。每年讓學生有二、三周的時間去對口單位參觀、見習、實習，讓他們在實踐中切實感受到：要想干好工作，就必須在學校扎扎實實的學好專業知識，并不斷提升自己的專業素養。

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學專業有深入的了解，對專業發展有清晰的認識，學生才會知道應該學什么、怎樣學，才能在學習上充滿積極性。

C.改進教學方式方法，提高教育質量

高校不僅要注重教師的學術水平，還應狠抓教學質量，對教學活動進行嚴格監管。學校可以把教學水平的高低作為教師評聘職稱的指標之一。為保證該項評價的公平、公正，高校必須建立健全相關評價制度，具體可以采用教師團隊聽課評分，所教班級學生對教師教學打分，以及學校抽查等方式進行。通過相關制度的執行，引導教師自覺加強自身各方面素質的提高，不斷改進教學技巧，探索新的教學方法，使教學活動生動、有趣、富有吸引力。教學中，教師要尊重學生的思想，切實做到以學生為本，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的主動性。通過小組討論、質疑答辯、創設問題情境、增加實踐課教學等方法，增強課堂中師生、生生之間的交流互動，鼓勵學生勇于發表自己的見解，充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”。

D.創設良好的校園環境，營造良好的學習氛圍

校園環境包括學校的硬環境和軟環境。其中包涵的校風學風，是一種無形的“隱性課程”，對學生會產生潛移默化的影響[3]。學校應加強校園文化建設，如邀請本校和外校的專家進行學術報告，學校團委、學生會開展豐富多彩的文體活動，學生社團組織也應定期開展各類培訓活動，還可組織學生適當參加科研課題，舉辦專業技能比賽等。只有為學生營造一種濃郁的學習氛圍和校園環境，才能形成你追我趕的競爭意識，有效提高學生學習的主動性、積極性。如果能夠形成這種良好的環境，即使有厭學情緒的人，在其感染下，也會走上戀學、勤學的道路，轉變整個校園的學習風氣[4]。

E改革考試制度，完善學生成績評定管理

評價是一項比較復雜的工作，而且要力求做到公正、合理。為了更加科學的對學生成績進行評定及管理，培養學生良好的學習習慣，改革考試制度勢在必行。一是改變過去成績評定注重結果評價的方式，改為注重過程考核，突出成績評定的多元化。考試的形式靈活多樣，可以是期中或期末大考外，每個月再進行小考，小考的考核可以包括測驗、討論、答辯、作業等形式。從而擴大平時考核分所占比例，縮減期末一次判分比例，不打照顧分，不送人情分，不拉平衡調整分[5]。二是減少以考察學生死記硬背，再認書本知識為主的考試內容，增加考核學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力為主的考試內容。三是對考試不及格的學生應予以淘汰，具體的淘汰規則由學校教務處聯合學術委員會制定。通過淘汰制的實施，適當增加學生的學習壓力，從而調動其學習的自覺性和主動性。

〔1〕黃永濤，呂家麟.有關當代大學生學習心理的調查〔J〕.科技經濟市場，2016(08).

〔2〕苗軍芙.高校學生學習動機的培養與激發〔J〕.山東教育學院學報，2000(5).

〔3〕李群.大學生學習動力缺失的原因分析及對策〔J〕.安徽教育學院學報，2007(01).

〔4〕張杰.大學生學習主動性現狀與對策分析〔J〕.科教導刊，2014(08).

〔5〕鄭慶柱.當代大學生學習動力問題論析〔J〕.社會科學家，2007(03).

（作者介紹：洪瑕，普洱學院教師教育學院副教授；蘇有邦，普洱學院理工學院講師）