FSU商科專業BUSINESS CORE課程模塊的借鑒與啟示

盧 瑜

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

FSU商科專業BUSINESS CORE課程模塊的借鑒與啟示

盧 瑜

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

費里斯州立大學商科專業群的課程體系由四個課程模塊構成：學校通識教育模塊、商科專業BUSINESS CORE既商科核心課程模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊。文中聚焦其商科專業BUSINESSCORE課程模塊，重點分析其設計依據、設計思路及路徑、課程模塊結構、課程模塊體系等，并通過對比分析從中得到借鑒和啟示，據此提出我校商科專業群共享課程建設的幾點建議。

專業群；BUSINESS CORE課程模塊；商科專業群共享課程模塊

2015年5月，湖南省教育廳啟動湖南省卓越職業院校建設計劃，其中指出重點建設特色專業群，培養適應產業轉型升級技術技能人才需求，為產業發展提供技術技能人才支撐和智力支持。我校面向現代商務服務產業群，以電子商務特色專業為核心，聚焦現代商貿活動價值鏈，充分融合市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理、會計、證券與期貨、文秘（商務文秘）、法律事務（商務法律事務）、物業管理、人力資源管理十個專業構建了現代商務服務特色專業群，該專業群被遴選為湖南省重點建設專業群。專業群建設是一個系統工程，涉及人才培養模式、課程體系、教學團隊、實訓體系、教學資源庫、質量保障與監督機制等多個方面，其中，課程體系建設是核心內容。本文以費里斯州立大學商科專業群課程體系為研究對象，重點分析其專業群BUSINESSCORE課程模塊的設計依據、設計思路及路徑、課程模塊結構、課程模塊體系等，通過對比分析從中得到借鑒和啟示，據此提出我校商科專業群平臺共享課程建設的幾點建議。

一、問題提出

當前我校處于卓越校建設時期，現代商務服務專業群建設作為省級重點專業群建設，當前我校現有商科專業群平臺共享課程模塊存在以下問題：內部結構不盡合理，知識內容結構和能力結構未能完全對接商科職業崗位群的通用能力；變動的彈性不足，培養方案制定后一般會保持三年內相對不變，實際上三年中的經濟社會發展會發生極大變化；創新創業類課程缺乏，未能涵蓋培養創業精神、創業思維、創業意識、創業機會和創業模式的相關課程；未能系統化和綜合化，商科專業人才不僅具備企業整體運營的專業知識，而且要具備經濟、商務談判、公共關系、社交禮儀、財務管理、辦公、商務寫作、商務溝通等知識及技能，因此商科專業群平臺共享課程模塊必須做到系統化和綜合化，有效地促進各類技能的相互支撐作用，形成一個系統的技能體系。如何整合專業資源建設系統化的優質專業群平臺共享課程模塊是一個值得探討的問題。

二、FSU商科專業BUSINESS CORE課程體系

1、FSU商科專業BUSINESS CORE課程模塊的設計思路

費里斯州立大學商科核心課程模塊開發建設主要依據三個方面：第一是課程委員會委托權威的第三方市場調研機構進行市場調研，明確十大商科通用核心能力（圖1），其次是美國高等教育認證機構ACBSP的認證標準中有關商科通用課程的要求（圖2），第三是美國高等教育商科專業學生通用能力在線測試PEREGRINETEST要求。ACBSP是美國高等教育商科類專業認證機構，該認證標準要求商科專業的商科核心課程建設必須涵蓋四個模塊。如功能性模塊，包括會計、金融、管理等課程；商務環境模塊包括商務法律、經濟學、商務倫理、國際化等課程；技術技能模塊包括商務信息系統、數據定量分析等課程；整合模塊包括商務政策、企業經營沙盤實訓等課程。PEREGRINETEST的在線測試標準包括會計、金融、市場營銷、管理、商務倫理、經濟學、商務法律環境、商務信息系統、商務國際化、定量分析技術、商務領導力、商務整合共12模塊。其設計依據如圖1所示。

圖1 費里斯州立大學商科專業BUS INESS CORE課程模塊設計依據

圖2 ACBSP的CPC要求

2、FSU商專業BUSINESS CORE課程模塊結構分析

費里斯州立大學商科專業群的Business Core課程模塊由13門課程構成，所有商科類專業學生必修，總學分數36分，占學分總數約30%。從其課程結構課題看出，Business Core課程模塊具有以下幾大特點：①市場化。學校根據市場商業企業對商科人才需求的通用能力要求來搭建課程體系構建課程模塊，使得培養的學生商業通用能力和市場人才需求高度對接；②通用化。課程模塊能夠支撐商業活動領域內廣泛的應用技能需要，模塊內課程并非孤立、簡單的組合，而是能夠滿足商科類專業所有崗位需要和學生可持續發展需要。③遷移化。課程模塊涵蓋實際應用類課程來檢驗學生技能學習效果，實現技能的有效遷移。④模塊化。整個課程由四大模塊構成。首先是功能性模塊（Functional Areas）：包括會計原理、財務管理、企業管理、質量控制管理、市場營銷共5門課程；其次是商務環境模塊(The Business Enviroment)，涵蓋商務溝通、經濟學、合同與銷售等三門課程；第三是技術技能模塊（Technical skills），包括統計學基礎、辦公系統、商務信息系統三門課程；最后是整合模塊（Integrated Areas），通過整合沙盤實訓來培養學生綜合運用各項通用商業技能的能力。④系統化。課程模塊涵蓋了經濟、商務溝通、會計及財務管理、辦公應用及商務信息系統、市場營銷、企業管理等知識及技能，且在最后通過整合沙盤實訓這類頂點課程培養和檢驗學生是否具備企業整體運營的專業知識和技能，各門課程及相應的各類技能相互支撐作用形成一個系統的課程模塊和技能體系。具體課程架構如圖2所示：

圖3 FSU商科專業BUS INESS CORE課程結構圖

三、對比分析

通過費里斯州立大學FSU商科專業群BUS INESS CORE課程模塊對比分析，從設計思路、課程結構、負責主體三個方面均有所差異，具體分析和對比如表1所示。從對比分析可以看出，我校商科專業群共享課程設計思路有待創新，另外，課程結構不完善，未能涵蓋主要的商科通用能力，如營銷課程、會計財務基礎課程、數據分析處理及信息技術基礎課程等均未設置。我校商科專業群平臺共享課程未能實現模塊化、系統化。

表1 兩校商科專業群共享課程模塊對比分析

四、建議和對策

1、明確設計路徑為構建更為完善的商科專業群共享課程體系，借鑒美國費里斯州立大學的先進做法，筆者認為可以遵循以下設計路徑：首先通過市場調研確定商科類專業學生就業職業崗位（市場需求——商業領域——職業崗位），然后明確商科類專業職業崗位的典型崗位工作任務和流程（典型崗位工作任務和流程——知識點、技能點——職業技能體系）；在此基礎上分析商科類專業職業崗位的通用核心能力（職業技能體系——歸納分解出商科領域職業通用核心能力），最后據此建立商科專業群平臺共享課程模塊（商科領域職業通用核心能力——商科專業群平臺共享課程模塊）

2、系統化構建商科專業群平臺共享課程模塊系統化構建課程模塊，使得各門課程及相應的各類技能相互支撐作用形成一個系統的課程模塊和技能體系，有利于系統全面地培養學生商科領域職業通用核心能力。借鑒美國費里斯州立大學的做法，并結合我校專業發展的特點和國內商業領域的人才需求特性，筆者認為我校商科專業群平臺共享課程模塊可由四大部分構成：商科專業基礎能力模塊、商務環境模塊、技術技能模塊及整合模塊，并通過模塊及課程間聯系形成一個遞進的相互支撐的課程體系，具體模塊構成及課程結構如表2和圖4所示。

表2 我校商科專業群平臺共享課程模塊設計表

圖4 我校商科專業群平臺共享課程模塊結構圖設計

G649.1

A

1671-5136(2016)04-0052-03

2016-12-16

盧瑜（1982-），女，江西九江人，長沙民政職業技術學院商學院副教授、碩士研究生。研究方向：應用經濟學。