小班授課與大班教學的比較及思考

楊友妮

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

小班授課與大班教學的比較及思考

楊友妮

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

文中對美國費里斯州立大學商學院圖形設計系（FERRIS Graphic Design）與長沙民政職業技術學院藝術學院視覺傳達藝術設計系在學時、課時及專業課程作業布置進行比較，提出小班授課應成為視覺傳達藝術設計專業課程授課的常態；增加教師課后準備工作，減少學生課時，增加作業量；培養學生自主學習能力，細化每次的作業布置內容，加強課余時間作業指導的監控力度，形成學生自主學習良性循環。

小班授課；自主學習；良性循環

一、概述

從高校擴招以來，普通高校視覺傳達藝術設計專業行政班級人數徘徊在30至38人，長沙民政職業技術學院藝術學院視覺傳達藝術設計系班級人數也是如此，課堂教學模式基本是教師講授、示范、輔導學生完成作業。在30人以上的課堂里，教師要做到每次課能對所有同學一對一指導幾乎是不可能的，所以專業課程師生之間有種默契：教師面對全班通講，回答積極發言的同學提問。相對性格內向的同學而言，班級里活躍的同學總能得到老師很多指導。通過赴美訪學筆者了解到：費里斯州立大學商學院圖形設計系（FERRIS GraphicDesign）每個班級人數16人左右，課堂上師生間一對一的互動頻繁，課堂更像一個師生討論的聚會，學生課余時間較多，為了完成教師布置的作業，課后學生主動去圖書館或者依靠網絡自學軟件等課程。相比之下我們的學生課時安排很滿，導致缺乏培養學生自主學習的時間、缺乏培養學生批判性思維的契機。我們很少從人文、人性的角度去考量：學生都是個案，藝術設計永遠沒有標準答案，所以師生間一對一的互動是非常重要的教學模式，而小班授課才能為課堂教學提供這種可能。

費里斯州立大學商學院圖形設計系《版式設計》、《設計基礎》等課程與我院視覺傳達藝術設計系專業課程相似，兩個專業在課堂設計、學時安排及學生作業環節等方面都可以作比較，通過比較發現小班授課對于大班教學具有參考借鑒價值。

二、學時比較

分別調取費里斯商學院圖形設計系、我院視覺傳達藝術設計系大一學生的課表，我們來做課時安排的比較：

費里斯商學院圖形設計系大一學生課表：

翻譯：

學生課表與調查學生作業量，筆者統計出費里斯商學院圖形設計系與我院藝術學院的課時、作業量并作比較：

長沙民政藝術學院視覺傳達藝術設計系大一學生課表

結論一：美國費里斯的學生每周課時比我院藝術學院學生少六個半小時，作業總量卻比我們多三次；

結論二：美國學生被老師指導次數比我們學生被老師指導次數多一倍，教師每次課批改作業量比美國費里斯的教師多1.8倍。

換句話說，由于我們的班級人數多，教師工作量比美國費里斯商學院圖形設計系的教師工作量大、我們學生上課壓力比他們大，可是成果（作業）卻比他們少。

我們的學習模式是這樣一個循環：因為學生下課不愿意主動學習，所以多上課，因為多上課，下課后學生更不愿意課后自主學習。費里斯的學習模式是這樣的循環：因為學生學習主動性高，所以學校給他們更多的課余時間學習，正因為他們有更多課余時間，所以他們更愿意花時間主動學習。

三、作業比較

費里斯商學院圖形設計系TypographyDesign（版式設計）課程一次作業布置：

民政藝術學院視覺傳達設計《版式設計》課程的一次作業布置：

比較的結果：

我院藝術學院視覺傳達設計專業課程作業部分在課堂完成，教師隨堂監控學生作業進度，這無形中增加了學生的依賴思想，減少了學生自主學習的動力。如果變成小班授課，每個班課時量減少，而作業量增加，這將牽涉到教師必須加強課余時間作業指導的監控力度，從而培養學生自主學習的能力。

四、幾點思考

1、小班授課，增加平行班級，師生之間一對一的交流互動應該成為視覺傳達藝術設計專業課程授課的常態。

2、增加教師課后準備工作，減少學生課時，增加作業量，為培養學生課后自主學習能力提供可能性。

3、培養學生自主學習能力，細化每次的作業布置內容，加強課余時間作業指導的監控力度。

如果我們只是減少班級人數，盲目地減少學生課時，即使是實現真正的小班授課，課堂師生一對一互動增強，但是學生較多的課余時間仍然是需要我們教師培養、督促，以便形成自主學習的良性循環，如何引導？這是一個需要不斷探索、多方努力、精誠協作的過程，對于專業教師而言更是一個不斷更新、升級和充滿挑戰的新課題。

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1671-5136(2016)04-0057-02

2016-12-16

楊友妮（1972-），女，長沙民政職業技術學院藝術學院副教授。研究方向：藝術教育。