跳出語文教學形式看表演

張帥

跳出語文教學形式看表演

張帥

兒童生活的本原狀態是游戲的，幻想的。表演的形式生動活潑、直觀形象，能使課文所描繪的形象直接作用于學生的感官，而且具有感情色彩，有效提高學生的手、腦、口的綜合能力。

語文教學形式表演

研讀教材，我們發現，童話在低年段教材中占的比重較大，占總篇目的27.6%。到了中年段，童話類文本主要集中在三年級，與低年段學習的童話相比，在寫作題材上呈現的大多都是科普知識，在寫作方法上更富于變化，體現出從低年段以閱讀童話為主向中年段閱讀一般記敘文的過渡。那么表演在這類文本中，在中年段學生能力的提升點在于：1.在表演時能自覺地轉化和活化文本的語言，增強主動學習、積累、創生語言的興趣和意識。2.在表演時能關注到文本語言表達的多樣性，并在語言實踐中有所運用。

例：蘇教版三（下） 《水上飛機》

師：水上飛機的本領真是大，你還知道哪些水上飛機的兄弟？

生：有的水上飛機能為海上的輪船運送物資。

生：有用來偵查海面上情況的水上飛機。還有的能看水面下的情況。

生：我知道有能清潔海面和檢查海上情況的。

師：你也能和水上飛機一樣來介紹一下自己的兄弟嗎？（出示：我還有許多兄弟。有的……，有的……，有的……，還有的……。）

生：我還有許多兄弟。有的可以撿海上的垃圾，使大海更干凈；有的可以在海上探測情報，向指揮部通報情況；還有的可以在海上救護我們的漁船。

師：剛剛我們的水上救護機又是怎么介紹自己的呢？

學生齊讀

生：它是把自己的本領介紹給小海鷗。

生：他先說了自己名字和作用

師：你也能像海上救護機一樣介紹一下自己嗎？

生：我還有許多兄弟。有的是海上戰斗機，能隨時從海上起飛去參加戰斗；有的是海上巡邏機，能巡視海面上的情況；海上環保機，可以迅速撿起海上的垃圾；還有的是海上滅火機，可以汲水滅火。

《水上飛機》這篇科普童話的學習中，教師借助表演，在指導表演時，引導評價中展開文本的教學，引導學生關注文本語言表達的形式。教學中，教師引導學生在文本中走了三個來回：第一次，讓學生在表演文本時了解水上飛機有許多的兄弟，他們的本領很大；第二次，教師引導學生補充課前搜集的資料，進而讓學生運用文本中的句式來進行介紹，對文本進行拓展；第三次，教師又啟發學生關注同樣是介紹水上飛機，救護機在介紹自己和介紹兄弟時采用的是不一樣的語言形式，再讓學生對同一內容進行不同的表達。

在這樣的三層推進中，學生把自己當作了水上救護機，在向小海鷗介紹著自己家族的本領，在不知不覺中學習了文本語言表達的多樣性，從而內化文本語言、活化文本語言，培養了學生在表演中主動學習、轉化文本語言及運用課外資料的意識。

由此，筆者認為在小學語文教學中運用表演，不僅僅是一種學習手段，而是兒童成長的需求，是學生學習方式的一種轉變。因而，除了童話類文本之外，其他文本也需要表演。

例：蘇教版五（下） 《埃及的金字塔》

師：小導游們，如此宏偉精巧的金字塔是如何建造的，讀讀課文的四五小節，畫畫示意圖，一會請你們來介紹。

指名學生對照自己畫的示意圖介紹。

引導評價，了解建造過程。

師：這樣堆土砌石的方法是科學論證的嗎？

生：不是。文中有一個詞“據說“，就是不一定是真的，只是很多猜測中的一種。

師：老師這里還有一種建造方法的傳說，（出示圖片）小導游們，你能選擇其中的一幅圖，說說金字塔還可能是怎么建造的嗎？

生：第一幅，據說，建造金字塔還有一種方法，是他們用一種機器，上面掛著繩子，石頭就放在下面。

生：我來補充，下面的坑是運石頭的。

生：我知道，聰明的埃及人，運用的是杠桿原理，來運輸石塊的。

金字塔遠離學生的實際生活，因此教師在教學中采用導游的形式，通過圖文結合，將非連續文本綜合運用于教學。光用導游的形式去內化文本的語言，顯然在高年段的課堂中是遠遠不夠的，于是教師讓“小導游們”將金字塔建造的過程畫出來，讓學生將文本語言轉化為圖表進行介紹，進而引導學生與文本語言進行比較閱讀，感知說明文特有的表達方法，尤其體會這些表達方法的好處，從中感受語言表達的準確性、具體性和生動性，實現了一個從文到圖，再回到文的過程，提升了學生說明類文本的閱讀能力，使得學生的學習不僅充滿情趣，而且能在過程中學習語言文字的綜合運用。

（作者單位：江蘇常州市新北區新橋實驗小學）