關于新課標下小學作文教學的探析

李素華

關于新課標下小學作文教學的探析

李素華

小學語文寫作能力，能在很大程度上衡量一個學生從初中到高中甚至到大學的語文水平，也是學生提高自身表達能力的基礎，小學語文作文教學方式直接影響小學生寫作能力。本文將對新課標下的小學語文作文教學進行分析探討，提高學生寫作的創新能力和表達能力，為學生以后進入更高層次的寫作打下一個堅實的基礎。

新課標小學語文寫作教學對策

當前我國教育不斷改革，從小學到大學，各種教學模式發生翻天覆地的變化。而小學教育改革模式中，教師采用多種多樣的方法，激發學生寫作興趣，從而提升學生寫作水平，促進師生之間的交流。

一.采用先導式教學模式

與傳統的教學模式不同，作文先導式教學模式不是對課文的生搬硬套，而是以更具有創造性、一致性和活躍性的教學模式，以日常交流和表達作為學習平臺，根據學生學習的興趣來制定科學的、有邏輯可循的教學模式，讓學生能更好的在語文學習中感受到學習的樂趣，提高學生對自己生活情感的觀察和感知。在這種教學模式中，學生多看、多想、多思考、多領悟，養成良好的創造性思維，不再局限于一本語文書構成的框架中，讓學生看到大自然，體會到：“生活如源泉，文章如流水，源泉豐盛不枯竭，流水自然流不停”的感悟。

作文先導式教學模式以學生自我為主體，從實際的生活出發，感知一項事物，可以是一座山、一棵樹、一朵花。可以是一個人、一副畫，也可全憑自己想象，描繪自己腦海里的景象，表達自己的情感。也可讓他們自己身臨其境，體驗自己就是一座山、一棵樹的感受。在這種教學模式中，學生的感知能力和表達能力會得到提升，讓他們將自己心中所有真實想法充分表達出來，朝著多元化和自由化的方向成長，開闊視野，體驗大自然最真實的感受。老師也可以讓學生自己編故事，或者改編一篇自己看過的童話，將里面的人物現場復制出來，加上自己的情感和想法，表達出人物的動作和形態，在無形中學習到語文。或讓他們和同學之間進行比賽，在風箏比賽中學習《放風箏》，在跑步比賽中學習《和時間賽跑》，也可以把語文書中的課文，放在眼前細細觀賞，在春雨綿綿的屋檐下學習《春雨》，在百花綻放的花叢中學習《菊花比美》。

二.組織學生課外教學

寫作的動力來源于對生活的感悟，只有真實的感受生活，才能寫出一篇好文章。在寫作教學中，教師通過組織課外教學，讓學生在真實的生活中提高寫作能力，在無形之中陶冶學生的情操，在不知不覺中讓學生愛上寫作，愛上學語文。比如在學習《山雨》的時候，帶著學生身臨其境，感受課文中如詩如畫的文字活靈活現的浮現在眼前，讓學生感受山雨的聲音、山雨的顏色、山雨的余韻，感覺作者對這大自然的喜愛之情，他們會跟隨作者的文字愛上大自然，他們自己筆中也會在字里行間流露對大自然的喜愛。對比在教室中一遍又一遍的朗讀，一次又一次枯燥無味的背誦，學生更愿意看看真正的《山雨》。看到雨落在山林，聽到雨打林葉的聲音，他們會在心里想起《山雨》中：“山中的那每一塊巖石、那每一片樹葉、那每一從綠草，此時都變成奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲就如無數清潔繞軟的手指，彈奏出一首又一首優雅動聽的小曲，每一個音符都仿佛帶著幻想的色彩。”自然的聲音就是最美的誘惑，就是課文中文字最直觀的體現，誘惑學生愛上語文，愛上文字，仿佛就在說：你聽，聽這文字的聲音多美呀！就算回到教室，學生的腦海里也會呈現一幅“山雨圖”，比課堂里的一次次背誦要更加印象深刻。比如在學古詩《憫農》的時候，可以帶著學生去莊稼地親眼感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，體驗農民種莊稼地的生活，在烈日當空下體味勞動的艱辛，然后得出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的結論，不僅可以帶給學生鮮明強烈的印象，引發學生更深處的思考，也能帶給學生豐富的活動體驗。

三.加強寫作教學中的師生關系

在傳統教學模式中，許多學生的家長要求語文老師對學生嚴格對待，大家普遍認為只有嚴格的小學老師才能教好小學語文，老師越嚴厲小學生才越認真學習、才服從管教。而這樣的后果，往往使師生關系不融洽，學生害怕老師，甚至上課都心驚膽戰。而作文先導式教學模式，不只以傳統的教室作為平臺，更注重學生更真實、更直觀、更具有創造性的感知，把傳統的室內教學帶到戶外，把學生的局限思維引導到真實世界中，老師可以和學生做活動、游戲、玩耍，就是一種教學，但這樣的教學模式更容易拉近學生與老師的距離。比：學習《和時間賽跑》，老師和學生一起跑步，引導學生珍惜時間的奧義；學習《放風箏》，老師和學生一起放風箏，也可模擬課文中老師的一瘸一拐；學習《丑小鴨》，老師和學生各自扮演其中的角色。在這樣的教學模式中，老師就不再只是一位老師，更是學生的小伙伴，會讓師生關系更加融洽。

（作者單位：遼寧沈陽市于洪區平羅鎮中心校）