課外閱讀的交流策略及效果

俞開元

課外閱讀的交流策略及效果

俞開元

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。作為工具性與人文性統一的語文課程，課外閱讀是語文學習活動中最重要、最普遍的形式之一，是語文學習的有機組成部分，它對提高學生的人文素養和習慣養成起著重要的作用。教師應借助此活動的開展，發掘他們多方面的潛能，提高學生的審美情趣和品德修養，使他們逐步養成良好的學習習慣，提升健全的人格魅力。

課外閱讀交流策略效果

但讀后交流是不少教師認為最省事的一個環節，同學們讀了書，自然都會有自己的感想，課上，大家隨便談談就行了。其實不然，讀后交流和討論是至關重要的一個組成部分。教師要采用各種形式引導學生進行行之有效的閱讀交流，從交流中把握自己的閱讀感悟。

一、吟誦賞析，讀中感悟

課外閱讀交流課雖然不能像學習課本知識那樣花很多時間讓學生朗讀，但必要的讀的時間還是需要的。學生閱讀的過程，就是品析作品、知識積累的過程。通過吟誦賞析，能體會文章中博大精深內涵,可以啟迪智慧、陶冶情操,還在吟誦之中培養了學生的語文素養。吟誦既是個體循序漸進的品味，又是語言的內化積累。一味地脫離文本空談，交流課有可能將閱讀引入歧途。因此，閱讀后交流且能巧妙的設計交流環節，讓學生在讀中體會，在讀中感悟是非常有效的策略。

例如，在讓學生讀完《水滸傳》這一名著后的交流課上是這樣設計的：文中人物眾多，內心世界情感豐富，在這些人物情感的世界里，把你認為最精彩、最感人的情節讀給大家聽聽，并說說你選擇這一段理由。學生通過聲情并茂的朗讀，使得班級不少學生茅塞頓開，教師隨機的引導，讓學生進一步感悟到作品中蘊含的人文內涵。

二、分組競賽，整理鞏固

有效的課外閱讀，是閱讀中重要的環節。學生讀完全部作品后，對其中所含的主要內容掌握的如何？這是作為教師迫切需要了解的。當今學生競爭意識強，根據這一特點，閱讀交流時教師可嘗試競賽的方法檢查學生的課外閱讀效果，這樣既有利于學生獲得成就感，又有利于他們將零散的閱讀從感性上進行適當的整理。競賽可采用個人或分組的方式進行。

如《三國演義》的知識競賽題可用多媒體逐一播放，讓學生快速搶答，答對的給予鼓勵。例：桃園三結義三兄弟是誰？“寧叫天下人負我，休叫我負天下人”是誰說的……又如在讀完《安徒生童話》的交流課上，就從作者生平、寫作背景、故事內容、閱讀感悟等方面讓各小組搶答、輪答，師生共同根據答題情況綜合打分，分出等級給予鼓勵。學生在活動中人人參與，興趣盎然，從中進一步鞏固了閱讀所得，品嘗到了課外閱讀帶來的成功樂趣。

三、故事表演，拓寬空間

提高學生的閱讀熱情，是課外閱讀指導交流是最重要的任務之一。要讓孩子在輕松愉快的狀態下能積極主動地進行課外閱讀，通過閱讀來啟動思維、激發情感，并能有所感悟。許多以敘事為主的小說、故事等作品，常常在人物對話、心靈獨白、動作神態等方面有精彩之筆。教師可組織學生用故事會、形體表演等一些喜聞樂見的形式來激發孩子的閱讀的熱情。表演的形式主要體現作品中扣人心弦的情節，再現感人至深的場景，展現細膩豐富的心理。

如：學生在閱讀名著《西游記》后，從中挑選幾名同學拿著唐僧師徒四人的道具，在班級中表演《西游記》中的故事。臺上的“演員”在表演過程中必定經歷了接觸作品、揣摩意圖、品味語言的環節，下面的“觀眾”又能展開豐富想象加深自己對作品的理解，這個過程既給孩子創造一個閱讀教育寬闊的空間，又滿足了孩子的課外閱讀興趣，提升了孩子的語文素養和綜合實踐能力，實現了對作品的深入思考和有目的的二度開發。

四、焦點辯論，激活思考

閱讀是對心靈的解讀，而課外閱讀是一種開放的、個性得以解放的過程，教師要引導學生在積極地思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。重視學生對閱讀對象理解的與眾不同，允許學生各抒己見，尊重學生獨特體驗。學生對文本中的某些人物形象、某種思想的理解可能會存在著較大的個體差異。教師應當充分發揮組織者和引導者的作用，組織學生研讀文本，思考比較，討論爭辯，可以選準某一焦點問題，讓學生進行辯論。在這一過程中，學生能充分咀嚼語言，汲取精華，受到審美熏染，得到情感的升華。

五、收集資料，把握作品

要使學生在課外閱讀中有所領悟并受到情感的熏陶，就要求他們有計劃有目的地搜集相關資料進行評析、欣賞，將作品置于特定的歷史背景下或作者人生歷程之中，這樣才能更加準確地把握作品的時代意義，同時激發學生對讀書人的崇拜。可以通過收集作者生平資料、作品的時代背景以及前人對作品的評價等方法進行。

交流時，讓學生通過讀書報告、經驗交流、媒體展示、故事講述、導游講解等形式予以呈現。也可以指導學生辦成小報在班上展示。學生在搜集、整理、加工、交流材料的過程中，走近了名家，走進了他們的作品，從而把握了作者的人生軌跡，獲得了走向成功的啟迪。

(作者單位：安徽天長市永豐九年制學校)