大學(xué)英語四六級聽力測試對聽力教學(xué)的反撥效應(yīng)

閆珊珊

大學(xué)英語四六級聽力測試對聽力教學(xué)的反撥效應(yīng)

閆珊珊

本文通過對大學(xué)英語四、六級考試聽力的實(shí)證研究，總結(jié)出聽力測試改革后對不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容效果、時間分配等方面產(chǎn)生不同的影響，以期在理論方面為建立更加完善的反撥效應(yīng)做出貢獻(xiàn)；在實(shí)踐方面，能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

大學(xué)英語四六級考試反撥效應(yīng)聽力教學(xué)

反撥效應(yīng)是指測試某種教學(xué)方式在學(xué)校范圍內(nèi)的結(jié)果影響[1]。語言測試反撥效應(yīng)起步不過十幾年的時間，是新的領(lǐng)域。語言學(xué)的特點(diǎn)是復(fù)雜多樣，教學(xué)方式也是層出不窮，推陳出新。所以，目前為止，對語言教學(xué)反撥作用進(jìn)行全面深入的研究并不多見。大學(xué)英語四、六級考試是全國性質(zhì)的測試學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平的考試，由教育部教育司主辦，在幾十年的時間里一直備受關(guān)注。近二十年的時間里，對語音學(xué)習(xí)的后效觀察也成為了國內(nèi)外語言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，其中包括國外專家Baton(1991)、Messick (1996)、Cheng(1998)、Weir(2005)等和國內(nèi)語言學(xué)家李紹山(2005)、唐雄英(2005)等。通過對英語四、六級考試的后效觀察和實(shí)證研究以及對英語四、六級聽力測試對社會產(chǎn)生的宏觀影響和對老師、學(xué)生心理產(chǎn)生的微觀變化的研究，可以為未來的英語聽力教學(xué)指明方向。

考試產(chǎn)生的消極影響是不容忽視的。為了克服這一影響，我們對后效觀察進(jìn)行了深入的研究。影響考試后效的因素有很多，有社會因素、政策因素等宏觀的因素。大多數(shù)的后效觀察是從宏觀的表征特征進(jìn)行分析和研究；而從應(yīng)試者角度的微觀研究例證不足，尤其缺乏對應(yīng)試者的后效影響的研究。由于測試的對教學(xué)影響的時效性，研究者往往缺乏對考試的后效觀察，因此需要對正在進(jìn)行的考試進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查研究。

一、研究起源

新的大學(xué)英語四、六級考試的教學(xué)大綱和測試?yán)砟町a(chǎn)生之后，全國大學(xué)生考試委員會對英語四、六級考試這樣界定簡單的說就是：大學(xué)英語四、六級的考試目的是為了更準(zhǔn)確的測定大學(xué)英語英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說方面的能力，來體現(xiàn)改革開放后對大學(xué)生能力的要求，特別是綜合能力的需求不斷提高。“英語四、六級考試的目的是為了測試學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握英語應(yīng)用的能力，不斷提高自身的英語水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。”教育部的副部長吳啟迪對大學(xué)英語四、六級考試改革很有信心的說到“我們應(yīng)該看到大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)所起到的積極作用，對提升大學(xué)生英語水平起到了推進(jìn)促進(jìn)作用”[4]。然而，對新的大學(xué)四、六級考試產(chǎn)生的后效眾說紛紜，大學(xué)四、六級考試到底產(chǎn)生了什么樣的正面影響？對教學(xué)起到什么樣的指導(dǎo)作用？為此，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究試圖總結(jié)出新的四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五種技能，其中聽力部分是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。聽力考試的比例也從原來的20%提升到了35%，其中對話占15%，聽力短文理解10%，復(fù)合聽寫占10%。與以往的聽力測試相比較，內(nèi)容更加豐富，體裁更加廣泛，語音更加多元化，語速也更快。

總而言之，四級聽力的考試改革較之前要求更高，目的是更好的測試學(xué)生的聽力水平，“最大限度地發(fā)揮測試的積極反撥作用，同時力避其潛在的不利影響”

二、研究問題

本研究主要包含下列內(nèi)容：

（1）大學(xué)英語四六級考試反撥作用如何認(rèn)知？哪些建議促進(jìn)了大學(xué)英語四、六級對英語教學(xué)正面的反撥效應(yīng)？

（2）新的大學(xué)英語四、六級對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？

（3）新的大學(xué)英語四、六級對學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的廣度和深度的影響如何？

（4）后效力對不同的學(xué)生產(chǎn)生影響的差異

（5）除了四六級考試以外，影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素還包括什么？如何產(chǎn)生的影響？

三、研究模型

（1）教學(xué)與測試的關(guān)系。

（2）反撥效應(yīng)的定義。

（3）反撥效應(yīng)理論研究。

（4）反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。

（5）反撥效應(yīng)的發(fā)展趨勢。

（6）反撥效應(yīng)中存在的問題。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

本文采取問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究，從而客觀地得出大學(xué)英語四、六級考試改革后對學(xué)生產(chǎn)生的影響。研究人員抽取河北工程大學(xué)2013級120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科學(xué)院62人，理科學(xué)院58人，共同參加了2014年度6月份全國四、六級考試。結(jié)果，97人考試成績在425分以上，23人在500分以上。

（二）問卷調(diào)查

為了更好的獲得實(shí)證研究結(jié)果，本研究采取了問卷調(diào)查法，這是另一個主要研究手段。筆者綜合參考了國內(nèi)外反撥效應(yīng)的主要結(jié)論以及大學(xué)英語四、六級考試委員會（包括教學(xué)大綱、考試大綱、大學(xué)英語四、六級考試委員會報告等）[10]所提供的相關(guān)內(nèi)容制作了問卷調(diào)查內(nèi)容。此問卷包含四方面的內(nèi)容：第一，大學(xué)英語四、六級考試的正、負(fù)面的反撥效應(yīng)；第二，課堂教學(xué)狀況；第三，模擬沖刺考試狀況；第四，就如何促進(jìn)積極高效的大學(xué)英語四、六級考試給出合理性建議及意見。采用了橫向和縱向相結(jié)合的方式對200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及4所院校，問題類型為填空、多項(xiàng)選擇及開放式問題，問卷回收率均在85%以上。

（三）訪談

為了使調(diào)查的結(jié)果更加客觀，本次實(shí)證研究同時進(jìn)行了面對面訪談的方式。為了確保客觀性，采取了錄音法。采訪對象包括4所研究高校的分管教學(xué)校長、教務(wù)處長、專業(yè)任課老師和部分學(xué)生等。

五、研究結(jié)果

考試內(nèi)容比例上的變化使學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)上的態(tài)度產(chǎn)生了變化。結(jié)果顯示，大一的學(xué)生對新四、六級考試聽力部分的重要性持一般的肯定態(tài)度；大二的學(xué)生認(rèn)為聽力部分重要的人數(shù)增多，并且趨于穩(wěn)定；大四的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為聽力部分重要的人數(shù)量最多，持長期肯定的態(tài)度。

四級考試的成績不同，對聽力部分的認(rèn)知自然也不相同，500（四級）分以上的學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重，對英語也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，聽力部分更是不容忽視的。新四、六級考試題型出臺后，對于500分以上的學(xué)生來說，尤其對于聽力部分是很好的激勵和促進(jìn)作用。反之，對于成績在480分以下的學(xué)生來說，感覺學(xué)習(xí)壓力大，對聽力學(xué)習(xí)提不起興趣，認(rèn)為聽力部分太難了，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從老師的角度講，任課教師在課堂上采取全英式教學(xué)對學(xué)生來說，尤其大一學(xué)生來說吸收程度、吸收量都是問題。部分被調(diào)查的老師反饋說：“大一的學(xué)生，由于難以聽懂老師所說的內(nèi)容，從而產(chǎn)生了挫敗感、失落感、有時甚至是焦慮”，這絕不是偶然，從調(diào)查問卷和反饋信息看，四所高校都存在這一問題。到大學(xué)二年級時已經(jīng)有78%的學(xué)生認(rèn)為聽力教學(xué)非常重要，由于分值的增加，對聽力學(xué)習(xí)的重視程度也在不斷增加。

從學(xué)生的角度來說，更加重視了對英語聽力的學(xué)習(xí)。訪談中一位學(xué)生這樣說：“由于聽力分?jǐn)?shù)的增加，使我不得不加大對英語聽力學(xué)習(xí)的重視，大一開始的時候根本不適應(yīng)聽不懂，隨著聽力課比重的增加，我慢慢適應(yīng)了這個強(qiáng)度和節(jié)奏，對英語聽力的學(xué)習(xí)也有了信心，成績也提高了，四級考試我得了567分，其中聽力部分220分”。

從管理者的角度來看，聽力部分考試內(nèi)容和分值的增加，使得管理者們對聽力部分內(nèi)容越加重視，某位高校管理者對調(diào)查者說：“為了適應(yīng)大的市場需要，我們加大了聽力部分教學(xué)，喜憂參半”。

從教材的配置方面來看，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生和教師對聽力教材的設(shè)置不是很滿意，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)有教材和四、六級考試內(nèi)容關(guān)系不大。現(xiàn)有教材過于簡單，采用老式教材，年頭久，更新速度慢，而四、六級考試內(nèi)容是比較“接地氣”的考試反應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的生活，題材廣泛，語言形式與語言風(fēng)格內(nèi)容豐富。所以，聽力教材應(yīng)該選取能夠提供更多語種的教材樣本，應(yīng)該采取學(xué)生所熟悉的教材，形式風(fēng)格應(yīng)該多樣化，和未來發(fā)展息息相關(guān)的材料，內(nèi)容應(yīng)該涉及生活、風(fēng)土人情等，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高語言的交際能力。

從聽力后效作用的持續(xù)力度來看：62%的學(xué)生認(rèn)為新的四、六級考試具有明顯的時效性。在短時間內(nèi)會提高聽力學(xué)習(xí)的效果。大三和大四年級表現(xiàn)就會有差異，三年級的學(xué)生聽力效果呈下降態(tài)勢，四年級有所緩解，這點(diǎn)證明了考試的后效作用很短。這也證實(shí)了“考試反撥作用影響的短時性存在于備考階段，但在考后就隨之消失”[11]全國四、六級考試的真正目的是為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)效果，而不是與學(xué)位證掛鉤。如果單純?yōu)榱丝荚嚩鴧⒓涌荚嚕敲从⒄Z的學(xué)習(xí)就是為了過級，那么英語的學(xué)習(xí)后效性就會很短暫。因此，只有營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正的接觸這一語言環(huán)境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試的后效作用才能長期存在。

六、結(jié)論

大學(xué)英語四、六級考試后效作用在不同的歷史階段體現(xiàn)不同，在不同層面產(chǎn)生了不同的后效作用，過程繁瑣，研究歷時改革前、教學(xué)中和考試后的各個層面，涵蓋了各種因素。外語教學(xué)改革的真正目的是提高學(xué)生的交際能力和語言輸出能力。明確這一目的后，管理者要認(rèn)真研究各個層面、各種因素、制定后效研究的具體步驟，明確任務(wù)，使后效結(jié)果更具科學(xué)性和全面性，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的合理性，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用性人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

[本論文為2014年河北省教育廳課題《大學(xué)英語四級聽力新題型對聽力教學(xué)反撥作用的實(shí)證研究》 （編號：SQ141033）研究成果。]

(作者單位：河北工程大學(xué))