行動導向教學法在中職注塑模具拆裝課堂的應用

張志鋼

【摘 要】本文主要論述行動導向教學理念在中職注塑模具拆裝實訓課堂中的應用。教學以工作任務過程為導向，構建合作學習課堂，讓學生在“做中學，學中做”，培養學生的專業技能、交往能力、語言表達能力以及學生的工作能力。

【關鍵詞】行動導向；模具拆裝；中職課堂應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0056-03

一、理論介紹

行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向教學的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

行動導向模式教學模式不同于以往，學生是教學的中心，教師不再有主導地位，成為教學的組織者和激發者。學生對教學過程起決定性作用，學生要有一定的自我控制能力。在行動導向理念下教師需要花較多時間去建立課堂模式，從教學的任務資源到任務采取的教學方法，要有整體的規劃和細致的執行方案，才能很好地實施教學。

二、現實背景分析

“模具拆裝”只是模具制造專業的一門實訓課程，學校實訓室場是佛山科爾模具公司建設，按照原廠鉗工崗位制造，配備了吊機、風批、氣動攻牙機等企業常用設備，旨在培養模具人才的基本技能和素養，培養學生成為合格的模具制造中級工。室場以注塑模具為主，CI型模架居多，結構包含有帶斜頂的、帶滑塊的，half模、二次頂出模具等。對于中職生的教學而言，配置很豐富。

三、實施過程

1. 消除隔閡，構建團隊

學校采用“2+3”理實一體教學，即兩天基礎文化知識，三天專業模塊學習。模塊學習中，學生來自不同的班級，水平參差不齊，管理難度更高，把學生安排到一起合作學習的難度也高。再者，從傳統的教學到行動導向的教學模式，不管是教師還是學生，都要時間摸索適應。小組分組的過程其實是逐步建立學習共同體過程，建立的小組是一個團隊，但不能認為把學生安排到一組他們就能互相合作。合作也是一種技能，屬于工作能力之一。

解決分組和學生適應問題，得循序漸進。第一次課堂，筆者讓學生互相熟悉，自由分組，組內推舉一位來介紹本組情況。介紹之前，讓學長自我介紹示范。之后的課程中，成果展示或者總結要求組員輪流發言，一步步培養學生公眾場合說話能力。比如，學習模具結構時，考核是指定一套模具，向所有人介紹模具結構。初期重要的是消除學生公眾發言的恐懼感和建立課堂秩序，形成積極學習的制度環境和組織環境，讓學生有較大的學習空間。

囿于有限的學習時間，在團隊構建中學長發揮了較大功能。筆者在初期都會安排學長引領小組合作學習，從工作的分配到組內討論，學長都會發揮積極的作用。有了學長的引領，團隊的磨合期減少，操作指導時教師的工作量也減少。

2. 任務準備

任務涉及的范圍較廣，要考慮學生的學習能力個性需求和任務的典型性。任務的核心是對課程做整體考慮，包括教材，必須以行動導向理念為指導。而以行動導向為指導的教材較少，此外教材、任務、教具不一定能配套。室場的模具都是從模具廠回收的模具，每套結構不一，出現的問題也不一樣。如姜大源指出教師要在課程教學中按照完整行動的“過程邏輯”將理論教學與實踐教學集成化，而不是按照嚴密論證的“科學邏輯”僅僅去傳授系統理論。我們參照校內模具廠學徒的工作流程，充分利用室場的資源進行教學。學生學習從熟悉工作環境、安全規范開始，然后是工具擺放，物件的搬運，簡單模具拆裝……模具拆裝先從模架簡單到復雜，然后以成型零件和頂出系統復雜程度來編排順序（如圖1）。

具體學習內容可通過簡單大水口模具拆裝學習（如圖2），讓學生學會規范操作、安全操作，以及鉗工常用工具的操作（如圖3）等。

總之，學習的任務內容是基于工作過程編排的，而教學則考慮了中職生的理解事物的心理過程，先實后理，即是從感性認識到理性認識。

3. 教學方法

傳統的拆裝課堂，教師對教學方法和教學過程不夠重視，偏重于結果。行動導向教學注重培養學生的職業能力和素養，比如吊機的操作，主要是操控控制盒上的方向按鍵來搬運物件，操作簡單，具有一定危險性，故操作必須做到安全和規范。要形成規范操作習慣，學生必須充分練習，這就是操作類的教學內容。而行動導向教學方法較多，要靈活使用在拆裝課堂中，區分技能和知識內容，有助于選取教學方法。工具、機械操作屬于技能，模具結構屬于理論知識。

實踐操作中可采取四階段教學法。四階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。風批使用教學中，規范的操作能減少螺絲和風批六角匙的損耗，也能提高工作效率。使用不當，在松緊螺絲過程中內六角杯頭易磨損，甚至出現斷螺絲現象，反而增加了工作時間。表1是筆者風批使用教學使用四階段教學法的大致流程，過程中應讓學長來分擔指導壓力。

再如，簡單大水口CI型模具的拆裝步驟正確與否，是基于對模具結構的理解。雖然CI型模具結構相對簡單，但是拆裝時學生容易出現野蠻拆卸零件、安裝時基準弄錯、頂針裝錯位置、安裝順序不當導致的零件漏裝等問題。學生掌握此類型模具結構，在工作中遇到同類型的模具便可輕松應對。

在此，筆者采用引導課文教學法。引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。通過問題來引導學生學習，對問題作詳細的表述，讓學生理解學習目標，并要求學生展示方案以檢驗成果。教學設計方案見表2（P58）。

最終，學生能總結出分模的方法、頂針安裝方法、正確的拆裝順序，講述了CI型模具的結構，操作上從生手往熟練者又近一步。

根據技能和理論知識，教師采取合適的教學方法，除培養學生能力外，還要激活課堂氣氛，讓學生積極參與到課堂中來。

4. 結合多媒體技術，活躍課堂氣氛

現在科技日新月異，各種新技術用到教學。比如，微課、TED等。筆者嘗試讓學生把他們的規范操作記錄下來，并作為課程資源。記錄工具就是日常所用的手機。筆者把這些視頻資源歸類為微課。課堂上，學生是主體，是知識體系的主動建構者；教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構知識體系的幫助者、促進者。學生制作微課的過程，是他們自我構建知識體系的過程。學生不但可以學以致用，而且可以向外界展示他們的學習成果。例如：六角扳手、分批、氣動攻牙機等一些常用工具，操作簡單，制作簡短視頻即可呈現。設置類似任務，學生興趣盎然，課堂學習氣氛濃厚。學生把個人課堂表現圖片在MAYA平臺制作成專輯，通過微信發布。進入高科技時代的拆裝實訓課堂，充分考慮學生的個性需求，結合多媒體手段來設置任務，會取得更好效果。

制作微課前，讓學生以思維導圖形式總結知識架構，再從中抽取合適內容來制作成視頻。如圖4：

行動導向理念的課堂實施，需要有較完整的知識架構、典型任務體系和多樣的教學方法，學生在學中做、做中學。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）