“體型”的啟迪

朱美麗 吳德才

復習課教學看似查漏補缺，實質上是精益求精，進一步提高了學生的邏輯思維、空間觀念和解決問題的能力，充分體現學生在學習過程中從“學會”到“會學”的轉化。

筆者在圓柱和圓錐的單元復習課上，出示了這樣一道判斷題：體積相等的兩個圓柱體，底面積和高一定分別相等。

“這種說法是錯誤的。”沉思片刻，一名學生舉起了小手說。

“為什么？”筆者順勢追問。

“因為這兩個圓柱的體型可能不相同。就像體重相同的兩個人一樣，可能一個矮矮胖胖，一個高高瘦瘦。”這名學生邊說邊比劃。

“兩個圓柱體型不相同。”如此形象巧妙的比喻真出乎筆者的意料，筆者被他精彩生動的發言所折服，情不自禁地鼓起掌來，全班學生也跟著鼓起掌來。一個精當的比喻省去了那么多繁雜的計算，取代了那么多枯燥的講解，真是妙不可言！

由此可想，設喻不是語文教學的專利，它還是數學教學的好幫手。它能使抽象的概念與問題具體化、形象化，使深奧的知識淺顯化，取代冗長的釋解，起到事半功倍的作用。因為小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，我們在日常教學中除了注意運用直觀演示這一手段外，還可以不失時機地準確設喻，優化課堂教學，給學生提供思維的線索，架起思維的橋梁，從而使教者輕松，學者愉快，達到預期的教學效果。

“體型”的精妙比喻就將“體積相等的兩個圓柱體，底面積和高不一定分別相等”的判斷深深烙在了學生的記憶中，學生很容易就明白了個中道理，又充分發揮了學生的想象能力和空間觀念，真正體現了“授人以漁”的意義。

（作者單位：通山縣楊芳林鄉中心學校）

責任編輯 劉玉琴