“三多”的克星

楊美芳

小學生寫錯別字的原因很多，主要有漢字本身的原因、學生個體的原因、識字方法的原因、社會用字不規范現象的影響等。本文主要談談漢字本身的原因及應對策略。

一、“三多”是罪魁禍首

漢字有“三多”：同音字多、形近字多、筆畫數多。“三多”是催生錯別字的“罪魁禍首”。

1.同音字多

漢字總量數以萬計。《義務教育語文課程標準》要求學生能夠“認識常用漢字3500個左右”，但是，用來給漢字注音的《漢語拼音方案》里，21個聲母與39個韻母能夠拼合而成的基本音節（包括零聲母音節）只有400多個，加上四聲，也只有1200多個。且不說所有漢字，即使是給常用的漢字注音，平均也有3個漢字共一個讀音，這就決定了漢字的同音字多。同音節中，最多的幾十個字同一個讀音，比如讀lì音的有“力、厲、吏、戾、麗、例、利、立、栗、鬲”等形狀各異的四五十個字，而且有些字字形相近，如“歷-厲、溧-凓”等，極易混淆。

絕大多數別字都是因為同音字或者近音字代替所致。比如（括號內是學生寫的別字）：誓（是、事）不為人、菜園（圓）、松弛（馳）、震撼（憾）、竣（峻）工、跋（拔）山涉水、俱（具）樂部、賠償（嘗）、彬彬有禮（理）、博（搏）物館等。

2.形近字多

漢字只有橫、豎、撇、點、折5種基本筆畫，另有27種變形筆畫。用這三十多種筆畫組成成千上萬個漢字，字形的相近程度可想而知。很多漢字，彼此之間只有極細微的差別，比如，長一點與短一點（土-士、未-末）、多一點與少一點（匆-勿、侯-候、弋-戈）、大一點與小一點（囗-口）、寬一點與窄一點（曰-日）、缺一點和全一點（己-已-巳）、正一點與歪一點（子-孑-孓）、彎一點與直一點（毛-手）等。有的字用的是完全相同的兩個部件，只因位置不同而成為不同的字，如旮-旯、杏-呆、舊-旦、加-另-叻、召-叨、只-叭、葉-古、邑-吧等。這樣的漢字，稍不留意就寫成了錯別字。

3.筆畫數多

據統計，3500個常用漢字中，單字筆畫超過15畫的有300多個。一個字有這么多的筆畫數，而且筆畫之間有相交、相離、相接等不同關系，稍不留心，就容易寫成錯別字。

二、“三多”的克星

博大精深的漢字，自有它內在的規律，否則，不可能具有這么強大的生命力，而這種內在的規律性就是“三多”的克星。華南師范大學張桂光教授在《漢字學簡論》中說：“在糾正錯別字的教學中，漢字學理論的指導也是必不可少的。” 漢字包括音、形、義三個要素，具有很強的系統性，如聲符系統、意符系統、同源字系統、本義與引申義系統、部首系統、偏旁系統等。從造字角度看，漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字之分。如果在識字寫字教學中恰到好處地、深入淺出地運用這些知識，就能夠克服“三多”的影響，有效地減少錯別字。

1.音形義，相結合

同音字多是導致別字的首要原因。識字教學過程中，如果能夠引導學生了解漢字本源，將漢字的三個要素結合起來，就能有效地減少錯別字。

小學生常常將“松弛”的“弛”寫成“馳”，其原因就是不明白“弛”“馳”的意思。其實，這兩個字都是形聲字。“弛”從弓也聲。“弓”本是一個象形字，像弓形。“弓”作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與弓箭、弓形、彎曲等義有關，如“引、張、弦”等；也作聲符，如“躬、穹、芎”等。“弛”的本義是放松弓弦，與“張”相對，引申為放松，松懈，又引申為解除、延緩。“馳”從馬也聲。“馬”是象形字，像馬側視的形狀，突出了馬的眼、鬃、足和尾等特征。“馬”作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與馬、馬的動作或者馬的同類等義有關，如“馱、騎、弩、騾”等；也作聲符，如“嗎、媽、罵”。“馳”的本義是使勁趕馬，引申為車馬跑得快，又引申為名聲遠播，還引申為人的思緒神往，想得很遠。“松弛”的意思是放松，不緊張；松懈，不嚴格。如果學生了解了“弛”“馳”及“松弛”的意思，就能夠合理取舍，不會將兩個字用錯了。

帶有“隹”的字也是高頻率的錯字，大多是將“隹”錯寫成“住”。其實“隹”是象形字，像一只鳥的形狀，由“”演變而來。教學時，可以依形提醒學生注意：鳥有一對翅膀，每個翅膀至少需要兩條線畫成，因此“隹”有四橫，不能只寫三橫。進而引導學生根據形聲構字規律來學習一串有“隹”作偏旁的字。“隹”在合體字中作意符，所從字與鳥有關，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它還可以作聲符，如“堆、推、誰、惟、維、淮、崔、錐”。

正如北京大學的李大遂先生在《關系對外漢字教學全局的幾個問題》（《暨南大學華文學院學報》，2008年第2期）中所說：“緊緊抓住偏旁這個綱，把偏旁的形音義作為重點，把偏旁與合體字之間的形音義關系，特別是偏旁與合體字的音義聯系作為重點，把一個個漢字放到整個系統中去教去學，就可以收到綱舉目張的教學效果。”

2.細觀察，多比較

漢字中形近字很多，稍不注意，就會認錯或者寫錯。在識字寫字教學過程中，教師應該引導學生仔細觀察字形，多作比較，讓學生通過自己的所見、所思發現形近字的相同點和不同點，以便“辨明是非”。

在對小學生的錯別字調查結果中，我們發現很多人分不清“巟”和“”這兩個部件，不是將“荒”字里的“巟”寫“”，就是將“流”字里的“”寫成“巟”。教學帶有這類部件的漢字時，應該引導學生仔細觀察，讓學生自己發現其中的異同點。在此基礎上，再從漢字學的角度對帶有“巟”或“”的字稍作分析，就可以避免這類錯字。其實“巟”和“”都是獨立的漢字，只是現代漢語中一般不單獨用。“巟”讀huāng，本是個形聲字，從川，亡聲，本義是水廣。“”讀liú或tū，上部是胎兒的倒形，下部是“川”，合起來表示胎兒隨著羊水娩出，即通暢。它們倆都可以做形聲字的聲旁。了解了這些，就可以根據形聲字造字規律，結合字音和字義合理推斷字形，進而避免將“荒、慌、謊、塃、梳、疏、蔬、流、硫、琉、毓”等形近字寫錯了。

帶有“彐”“”的漢字，出錯概率很高，主要在于中間那一橫是“出頭”還是不“出頭”。面對類似情況，我們可以這樣做：在黑板上寫下“事、爭、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、縐、帚、雪、尋、當、鄒、皺、謅、騶”等漢字，然后引導學生觀察，“彐”部件的第二筆，什么時候兩邊出頭，什么時候不出頭。學生會發現當中間有縱向筆畫（撇、豎、豎鉤）穿過時，“彐”中的一橫出頭，否則就不出頭。教師進而引導，這種字形特點恰好體現了漢字非常注重結構的勻稱和平正。若有縱向筆畫穿過，而“彐”中的一橫不出頭兒，漢字看起來好像沒有“站穩”，要向一邊傾斜；沒有一豎穿過，而“彐”中的一橫卻出頭兒，漢字好像多了冗筆，看起來不利索，這正是漢字對形體美的一種追求。漢字非常注重結構的勻稱和平正，教學生寫字時，不僅要求把字寫正確，還應要求學生仔細觀察體會漢字的形體美。引導學生欣賞漢字的形體美，進而產生對漢字的喜愛之情，正是《語文課程標準》的要求之一。

3.繁難字，巧分析

有些漢字的筆畫比較多，筆畫之間的關系比較復雜，識字寫字教學時，可以根據漢字的構字規律進行合理地分解，便于“各個擊破”，正確讀寫。

“疆”字筆畫多，是一個高頻率的錯字，有的漏掉了“弓”里含的“土”，有的漏掉了兩個“田”字中間的一橫。如何引導學生正確掌握這個字呢？漢字學理論告訴我們：“疆”的字形幾經演變，其中“弓”表示用弓丈量田界，兩個“田”相比鄰，上中下的三橫表示田間界線，這幾個部件組合起來就是“彊（qiáng）”。按照《說文解字》的解釋，“疆”，從土，彊聲，本義是田界，天邊，引申為國界、邊界，進而引申為疆域，疆土。因“邊界”是疆土盡頭，故而又引申為極限、止境。有一位教師教學《葡萄溝》一文中的“疆”字時，首先出示新疆地形圖，引導學生找出阿爾泰山脈、天山山脈、昆侖山脈、準噶爾盆地和塔里木盆地，并將這“三山夾著兩盆地”的地形特點比作“疆”字右邊的“”，以提醒學生不要忘記中間代表天山山脈的那一橫。再以“‘疆’字左邊為什么是‘弓’字和‘土’字？”引導學生思考、討論。這樣的教學設計，不僅激發了學生識字的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地掌握了“疆”字，而且讓學生感悟到“疆”字中所凝聚著的祖先的聰明才智，同時加深了學生對祖國地理特征的了解——在祖國的西北邊陲，有這么一塊“三山夾著兩盆地”的物產豐富、景色優美的領土。這樣的教學，把漢字的音、形、義、情融為一體，是工具性和人文性結合的范例。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，基礎扎實了，才有可能建高樓大廈。正如周一貫先生所言：“漢語之本在漢字，只有文字的‘根’茁壯成長了，中國語文教學這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮。”

（作者單位： 武漢城市職業學院）

責任編輯 姜楚華