閱讀教學的金鑰匙

李靜

讀、品、說、寫是理解敘事散文的四把鑰匙。筆者以《背影》教學為例，談談它們的具體運用。

一、以“讀”為匙，提升感知能力

《背影》是朱自清先生寫的一篇回憶性散文。文章敘述的是作者離開南京到北京上學，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的事。這篇散文的特點是抓住人物形象的特征——背影——命題立意，在敘事中抒發父子親情。因此，導入新課時，教師展示一組不同風格的“背影”攝影作品，與學生共同欣賞點評后，順勢導入新課并引導學生初讀課文。

師：自由朗讀課文，記得同時拿起筆喲，所謂——（生：不動筆墨不讀書）此次要動筆墨的有哪些方面？

生1：生字詞。

生2：優美句、疑難句等。

生3：題目是“背影”，文章是寫父親的，還要找出四處描寫父親背影的文字。

師：還沒讀呢，你怎么知道是四次描寫背影？

生3：我從課后習題的要求里看到的。老師平時要求我們帶著問題讀課文，我覺得要先帶著這個問題讀。

師：你太“厲害”了！同學們就按照這幾個小老師的要求讀吧。

自由朗讀課文后，部分學生將不熟悉的字詞寫在黑板上，師生共同解決字音、詞意的問題。接著，學生以“背影”為立足點，通過交流討論，初步感知了文章的內容和情感：“背影”在文中出現了四次，每次的情況雖有所不同，但感情一脈相承。第一次開篇點“背影”，用一種濃厚的感情氛圍籠罩全篇；第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體描繪；第三次是父子告別后，兒子眼望父親的“背影”消失在人群中，不禁潸然淚下；第四次在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，淚光中再次浮現出父親的“背影”，思念之情不能自已。

這個環節，教師運用“讀”這把鑰匙，引導學生圈點識記生字詞、批畫關鍵內容，有效提升了學生的閱讀感知能力。

二、以“品”為匙，提升理解能力

“品”字含有辨別、評定、分析、感悟的意思。閱讀教學中的“品”，指教師引導學生領悟、賞析文本的過程。

《背影》的魅力在哪里？葉圣陶先生這樣評價：這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必須用才用。的確，《背影》全用白描敘述事實，不作任何修飾和渲染，但作者對父親的愛卻通過具體的敘述和描寫表現得恰到好處。教師如何引導學生“品”出這份誠摯的愛？

師：剛才大家找出了四處有關父親“背影”的描寫，最能打動你的是哪一處？（大多數學生認為是父親爬過鐵道為“我”買橘子的背影）下面我們就來品讀這一段。今天，四個小組研究的問題是一樣的——任選一個角度對這段文字進行賞析。

（小組朗讀、討論后交流。）

組1：我們認為本段對父親的外貌描寫很貼切。“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”——穿著樸素，符合父親樸實的性格和賦閑的境況；祖母去世不久，衣服顏色符合人物身份。

組2：我們最喜歡描寫父親過鐵道為我買橘子的文字，因為作者如實地描述了父親買橘子時怎樣走去、怎樣探身下去、怎樣爬上月臺，讀后有身臨其境之感。

師：你們的理解很有意思。這是對人物進行了怎樣的描寫？

生1：動作描寫。

師：不錯，請大家把描寫父親買橘子的動作的詞語圈出來，你們還能從中悟出什么？

生2：作者沒有濃墨重彩，只用幾個貼切的動詞就生動地勾畫出了父親的形象。

師：那是怎樣的形象？

生2：步履艱難，卻努力為兒子買橘子的形象。

生3：透過這件事，我感受到了父親對兒子深沉的愛。

師：請第二小組把這幾句話齊讀一遍，大家注意領悟樸實的描寫中蘊含的深情。（第二小組齊讀）其他小組還有發現嗎？

組3：本段對父親的語言描寫雖很簡單，但寫出了父親對兒子的深切關愛。

組4：我們發現文章對“我”的兩個動作描寫很妙。

師：哪兩個？

生：“拭”和“攙”。

師：妙在何處？

生：“我”怕父親看見“我”流淚后更擔心，所以趕緊“拭”干了淚。父親走到這邊時，“我”趕緊去“攙”，表現了“我”心疼父親的心理。這兩個動作描寫體現了兒子對父親的愛。

師：是啊，好一對相互體諒的父子！讓我們再次齊讀這一段，體味簡潔明了、樸實無華的語言中飽含的父子真情。

（師生深情地齊讀這一段。）

接下來，教師以點帶面，引導學生圍繞質樸的語言及“父愛子，子愛父”的真情兩個方面， 自主學習、交流其他幾處“背影”。學生抓住父親幾句簡潔感人的話及“我”幾次情不自已的流淚，進一步感悟到了文章的語言特色和父子間真摯的情感。

三、以“說”為匙，提升口語交際能力

口語交際能力是生活的基本技能。教師應結合課堂實際，有意識地培養學生口語交際的能力。

教學中，教師結合文本特征，給學生預定了兩個口語交際話題：①本文除了語言樸實和父子真情之外，還有哪些地方讓你感動？②朱自清是一個善于體察生活的人，相信你也是，能給大家說說你和爸爸之間的真情小故事嗎？

因為有了“讀”和“品”的積淀，學生的發言、對話顯得很順暢。對于話題①，有的學生說本文結構完美，線索分明，首尾呼應；有的說作者寫的雖是家事，但很容易讓人聯想到人世間普遍而又珍貴的美好感情；還有的甚至悟出文章表現了樂觀、抗爭的民族精神等。對于話題②，學生更是暢所欲言。小倫說：我愛吃蝦，爸爸似乎也是。嘴饞的時候，我只要提議吃蝦，他總是第一個響應，而且忙前忙后，親自下廚。漸漸地，我發現爸爸并沒有真正吃過蝦，他總是將我偶爾為他剝好的蝦仁夾給媽媽。后來，我終于發現，爸爸吃蝦過敏。小文說：爸爸每天幫我扛自行車。他彎下腰，左手扶著車把，右手抓住底杠，往身邊一提，小心地夾住，慢慢走下樓去。光走臺階尚不大難，行至樓道拐角處，須艱難地將車子舉起，吃力地轉動身體，待到兩個車輪都翻過拐角欄柱，再將車子恢復原位。一步步走出樓道，爸爸將車子放下，一邊不停地擦拭額上的汗水，一邊回過頭，望著我微笑。

學生從習以為常的小事中，發現了父子（女）真情。更有甚者，說到動情處淚流不止。

四、以“寫”為匙，提升作文能力

閱讀是基礎，運用是目的。語文教學中，寫作是十分重要的一種運用。

本節課寫的訓練是：父愛如山。讀了《背影》，相信你有了深刻的體會，請寫一個父親關愛你的片段。由于學生在讀、品、說中受到了心靈震撼，因此提起筆來自然情動于中而溢于外。

我們來看一名學生當場提交的片段：

我的手一滑，杯子砰然落地，一杯滾燙的水正好潑在我的腳上，疼得我尖叫起來。爸爸聞聲沖進來，看到這情形，立即將我抱到衛生間。他屈起左腿，讓我坐著，然后擰開水龍頭，沖我的右腳。鉆心的疼痛在清涼的水流中緩和了不少。爸爸小心翼翼地掀開我的襪子，看到燙紅的皮膚，皺緊了眉頭，似乎是自言自語，又似乎是對我說：“還好，傷得不重！”看到爸爸愛憐的目光，我的心里洋溢著幸福，連忙說：“爸，別擔心，不疼了！”爸爸將我抱回房間，找來燙傷膏，極小心地、輕柔地涂抹著。

兩百余字的短小片段中，學生模仿《背影》中的語言特色，把爸爸的動作、神態、語言融于一體，讓人真切地感受到了父親對孩子綿綿的愛。

（作者單位：襄陽四中義教部）

【互動鏈接】

2014夏，“隆中名師·周明波工作室”成立，我和十多名年輕的語文教師加入了這個集體。

第一次工作室成員的見面會在四中義教部召開。工作室成員分別作了簡單的自我介紹，周明波老師簡要介紹了工作室未來的工作計劃及人員分工情況。這次聚會給我的感受是——這是一個對教育、對語文懷有責任感和使命感的集體。

送教下鄉是工作室的常規活動。去年，工作室到南漳縣城關鎮胡營中學送教。襄陽45中的張娟老師執教了七年級語文《雖有佳肴》，南漳縣第二實驗中學的陳曉東老師執教了八年級語文《端午的鴨蛋》。兩堂課均以精巧的課堂教學設計、靈活的教學方法、互動式的教學方式、良好的課堂組織能力獲得了大家的一致好評。隨后，名師工作室的專家現場解答了老師們在教學中的困惑，并針對當前的教學現狀，闡述了教師應該如何教以及如何引導學生主動地學。首席名師周明波結合工作經驗，做了如何做“未來教師”的精彩講座。

“隆中名師·周明波工作室”一定會“乘風破浪，遠濟滄海”。

——襄陽市第47中學 王軍莉

在上研討課《背影》時，我先扣住“我心里暗笑他的迂”中的“迂”字讓學生思考：“迂”是什么意思？為什么說父親“迂”？父親“迂”在哪里？父親真的“迂”嗎？設計這幾個問題的目的是激發學生的閱讀興趣，并讓他們快速進入文本，“品”出父親對孩子樸實的愛。這樣，在“說”的環節，學生就能聯系生活實際，再現與親人之間的種種真情；在“寫”的環節，學生的文字就會更鮮活，更真摯。

——襄陽四中義教部 劉云峰

三十多年來，加入過不少語文教學方面的研究團體。回想起來，覺得“周明波名師工作室”讓人感到最溫馨，最有收益。這里能觀摩到優秀教師的精彩教學，能聽到經驗豐富的教師對課堂教學的精當點評，能聆聽到語文教育專家高屋建瓴的報告……工作室就像一個溫馨的家，在這里，大家既能暢談教育理想，交流教學理念，互換教育思想，共享教研成果，又能學到新的教學理論，獲得先進的教學經驗。

——襄陽市東風中學 汪選輝

敘事散文“讀、品、說、寫”模式遵循由淺入深、循序漸進的教學規律，符合學生的認知特點。

四個環節中，“品”的落實最難。“品”是教師積極喚醒學生的主體意識，讓他們通過精細閱讀與文本對話，使文本情感與自己的生活體驗碰撞與融合的過程。教師如果對課文的重難點把握不準，“品”的環節就容易陷入“腳踩一塊西瓜皮，滑到哪里是哪里”的誤區。比如，我在上朱自清的《背影》時，問學生“文中哪件事最讓你受感動，并說說理由。”本以為學生能直接找出“望父買橘”這件事，誰知事與愿違，有的學生說是“講定價錢”，有的學生說是“囑咐茶房”。我本來想及時“收”一下，但學生個個說的在理，一時之間不知從何“收”起。結果這節課上得支離破碎，根本沒有達到預期目的。

——襄陽市第39中學 陳 艷

在第五屆“圣陶杯”中青年教師課堂教學觀摩會上，我采用“讀、品、說、寫”教學模式執教《春酒》，獲得了全國一等獎。

執教《春酒》時，我設計了以下三個板塊：讀一讀，整體感知嘗春酒；品一品，細微之處品春酒；寫一寫，拓展延伸寫春酒。“品”的環節，我用“登臺表演”的形式組織教學，使品析變得有趣。

例如，在品析“母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。”一句時，學生說，“端著、聞著、走來走去”表明作者格外珍惜這“一點點”酒，舍不得喝；“捏”寫出了作者的可愛神態和對春酒的喜愛、珍惜之情。教師適時拋出一個問題：“你能不能到臺上用動作把作者對春酒的喜愛和珍惜之情表演出來？”學生愉快地接受了任務。教師把事先準備好的道具——一只裝有水的小酒杯遞給學生。學生把小琦君對春酒的喜愛和珍惜之情惟妙惟肖地表演了出來，甚至還特意把水灑在衣裳上。精彩的表演活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

——襄陽四中義教部 張寶玲

敘事散文“讀、品、說、寫”教學模式中，“讀”和“品”是首要目標，旨在引領學生在文本的解讀中體悟情感，提升對敘事、抒情技能的認知。“說”和“寫”方面，由于學生的能力不同，往往表現出參差不齊的狀況。教師用部分領悟能力、表達能力強的學生的文字作示范，能激發學生的表達愿望。這樣教學既能強化學生的情感體驗，又能讓學生掌握敘事技巧與方法，更能引導學生將自己對生活的經歷與體驗恰切地表達出來，從而提高讀和寫的能力。

——襄陽市第41中學 丁 潔

責任編輯 姜楚華